祝贵耀

文本解读

一说起“春”的诗句，那就像是拧开了关不住的水龙头。当然，这样比方本身少了许多“春”的诗意。那就换种诗意的表达：若问春在何处？春在王安石笔下的“江南又绿”里，春在叶绍翁游园不值的“一枝红杏”里，春在辛弃疾陌上所见“溪头荠菜花”里，春在杜牧的“千里莺啼”和“楼台烟雨”里……春，在诗人——小朋友的眼睛里。

那么，请问：春归何处？

有多少人曾经这样问过自己，问过他人，问过春啊？秦观问“池上春归何处？满目落花飞絮”（《如梦令·池上春归何处》），辛弃疾感叹“春归何处？却不解、带将愁去。”（《祝英台近·晚春》）。北宋文学家黄庭坚作词《清平乐》（收录在统编本教材六年级下册“古诗词诵读”单元），也是这般自问：

春归何处？寂寞无行路。若有人知春去处，唤取归来同住。

春无踪迹谁知？除非问取黄鹂。百啭无人能解，因风飞过蔷薇。

词人因春天的逝去而感到寂寞，脚步无处可觅，内心无处安放。他在苦苦寻找春天归去的踪迹，希望如果有人知道春天的去处，唤她回来，他要和春天在一起。词人的奇想，让我们读见一个不一样的春天。春天，她是词人走散的亲人，她是词人远行的好友。试问，谁能把归去的春天唤回来呢？词的下阕以“春无踪迹”开篇，表明了没有人知道春的离去，春去得无影无踪;真的没有人知道吗？紧接着“谁知”二字说得委婉、含蓄——有谁知道呢？此刻，词人内心是多么纠结啊，还在苦苦追寻春的踪迹。就在这觅而不得的时候，事情似乎有了转机——除非问取黄鹂。为何词人不问子规，不问白鹭，而是要问黄鹂呢？黄鹂是古典诗词中常用意象，《诗经》有云：“仓庚于飞，熠耀其羽”，“春日载阳，有鸣仓庚”，“仓庚喈喈，采蘩祁祁”。这仓庚就是黄鹂，也叫黄莺。它不光外形俊美，还有婉转动听的叫声和温和柔婉的性情。诗人曾几说“绿荫不减来时路，添得黄鹂四五声”，那是三衢道中善解人意的黄鹂;黄庭坚说“溪上桃花无数，花上有黄鹂”，那是武陵溪上象征美好的黄鹂。看來，黄鹂的歌声既没有子规那么忧郁悲伤，也没有白鹭那么高冷孤洁。所以，当不知春归何处的时候，词人说除非问取黄鹂。那么，黄鹂说了吗？说了。可惜“百啭无人能解”啊！谁又能听懂黄鹂婉转的鸣叫声呢？刚刚燃起的希望再被扑灭，只好任凭黄鹂飞过蔷薇去，蔷薇花开，夏天已至，春天就真的回不来了。

这一首词，没有描写暮春景物，而是以新奇的想象，创造出跌宕起伏，饶有变化的意境，层层叠加词人喜春、爱春、惜春之心理。结语一句，细语轻柔，余音袅袅，言虽尽而意未尽。让人不禁遐想：若是词人找到了春天，他们在一起会做些什么呢？是再品一杯春茶，再喝一杯春酒，还是再聊一会儿春天……

如此爱春，盼望着和春同住的，又何止黄庭坚一人呢？王观在《卜算子·送鲍浩然之浙东》（收录在统编本教材六年级下册“古诗词诵读”单元）中就把这祝愿送给了好友鲍浩然。词曰：

水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。

才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。

作为一首送别词，词人除了表达对友人的不舍与留恋，还有一份美好的祝福——千万和春住！这与黄庭坚心中渴望“唤取归来同住”是何等的相似啊！两者不同的是：黄庭坚以“唤取”为“同住”之法，王观以“追赶”为“同住”之法，表现得更为积极，更为迫切，也似乎更有实现愿望的可能。词人祈愿通过物理空间的转换之法可以追赶春天，这样的想象既有几分合理，又带着诗性的光芒，不可谓不妙。“若到江南赶上春”，词人要追赶的会是一个怎样的春天呢？词的上阕，用了妙喻——以眼喻水、以眉喻山，把山水比作一位佳人。友人所去之处，正是这如同佳人般美丽的山水浙东。词中“眉眼盈盈”，一语双关，既是指浙东山水美如女子“眉眼盈盈”，也是暗指浙东有“眉眼盈盈”的美丽女子在盼着友人归去。另外，从词的结构来看，“眉眼盈盈处”，一则呼应上文的“山水”，把山水合二为一;二则移情下文的“春”，使春天拟人化，添加一份特别的情意。贴切、自然的妙喻，生动、新雅的赠言，让这一首送别词妙趣横生、独树一帜。

用诗性的思维读诗，读春天，见到了诗词“春天文化”的另一种美——惜春。王安石有诗曰：“满城风雨满城尘，盖紫藏红漫惜春。春去自应无觅处，可怜多少惜花人。”（《惜春》）惜春，其实是诗人内心对时光易逝的自然流露。春光虽然美好，但总是在时间的流里慢慢消逝。面对这一份消逝，清代诗人翁格用一首《暮春》抒发胸臆：“莫怨春归早，花余几点红。留将根蒂在，岁岁有东风。”这小诗中似有“野火烧不尽，春风吹又生”之意，这样的“待春归”也算是伤而不悲、哀而不怨了。你在等待春归吗？看着时光流逝，宋代大文豪苏轼发出振聋发聩之声：“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”这才是“惜春”最为贴切的打开方式：惜而不惋、惜而不叹，紧紧抓住每一个“滴答”的印迹，不教一日闲过，不教一春逃过。否则，就只得在诗人朱自清先生的“匆匆”里找寻答案了。而且，当你在“匆匆”里找寻答案的时候，“春”，又匆匆地去了……

“春归何处”，是词人的心灵拷问：一个真正爱春的人，春又怎可能归去呢？春归？曰：春未归！吾心与春同在！

教学设计

眉眼盈盈和春住——六下“古诗词诵读”《清平乐》等词三首教学设计

教学目标：

1.类比阅读《清平乐》《卜算子·送鲍浩然之浙东》等宋词，积累优美词句。

2.抓住诗中“春归何处”“千万和春住”“眉眼盈盈处”等关键词句，通过类比品读想象，感受词人笔下不一样的“惜春”情怀。

教学预设：

板块一    春的飞花令

1.游戏：“春城无处不飞花”，围绕一个关键字——春，一起来做一个诗词小游戏——班级飞花令！

预设：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

——[宋]王安石

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

——[宋]叶绍翁

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

——[唐]贺知章

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

——[唐]白居易

2.导入：春在江南岸，春在一枝红杏里，春在一树柳叶上，春在莺歌燕舞中……试问春归何处？（板书：春归何处）

（设计意图：儿童是游戏者。不管什么样的游戏，只要听到“游戏”二字，儿童就会被自然唤醒。飞花令，原本是古人行酒令时的一个文字游戏，《中国诗词大会》等诗词综艺栏目引进并改良了“飞花令”，让“飞花令”走进大众的视野，体验诗词学习的乐趣。

春归何处？有多少诗人、词人这样追问。从自然学的角度而言，春，当归于夏——春去夏来。当然，在诗词语境里，春归何处，这不是一个自然科学的命题，而是一个生命哲学的命题。这一问，将激发起儿童对诗词世界阅读与探索的需要。周作人在《周作人论儿童文学》中说：“小学校里的文学的教材与教授，第一须注意于‘儿童的这一点，其次才是效果，如读书的趣味，智情与想象的修养等。”鉴于此，古诗词的学习，首先就是要用“儿童的”来替换 “古诗词”的一个“古”字——儿童的诗词！）

板块二   春归何处

1.生读题《清平乐》，师范读全词。

2.生读词，正音，圈问句。说说词人在问什么。（板书：春归何处 春无踪迹谁知）

3.朗读想象，细品“春归”。讨论：春归何处，词人内心是怎样的感受？春归何处谁知？

预设1：聚焦“寂寞无行路”，展开想象：春的离开，让作者感到一种怎样的寂寞呢？想象一下，这位寂寞的词人，日出东方，他在做什么呢？日上三竿，他在做什么呢？日落西山，他又在做什么呢？

预设2：围绕“除非问取黄鹂”，展开想象：你仔细聆听黄鹂的啼叫，你能听出什么呢？

4.拓展：引读“春归何处”的词句。

◎池上春归何处？满目落花飞絮。

——秦观《如梦令·池上春归何处》

◎春归何处？却不解、带将愁去。

——辛弃疾《祝英台近·晚春》

◎毕竟春归何处所，树头树底无寻处。

——段克己《渔家傲·诗句一春浑漫与》

（设计意图：朗读想象，是儿童阅读诗歌的基本方法，也比较符合诗歌阅读的学科逻辑和儿童学习的心理逻辑。“课标学段目标与内容”的要求中，小学三个学段里关于阅读古诗都提出“想象”这一要求。此环节，聚焦“寂寞无行路”展开想象：这位寂寞的词人他在做什么呢？聚焦“除非问取黄鹂”展开想象：你从黄鹂的鸣叫声里听出了什么呢？）

板块三   与春同住

1.朗读诗词：指名朗读《卜算子·送鲍浩然之浙东》，正音，齐读。

2.对比阅读：感受“同住”之情的异同。

预设：相同之处，都强烈地表达了“与春同住”的愿望。不同之处，一是“若有人知”“唤取”同住，一是“若到江南赶上”“千万”同住。从“唤”和“赶”的比较中，能感受到后者表达的情感更为迫切。

3.同桌互学：你见过的江南的春是怎样的景象呢？词中怎样写江南呢？

预设：水是眼波横，山是眉峰聚。联系自己所见，结合诗句想象江南春天“眉眼”之间的景象。

4.回环朗读：品味江南春景，感受与春同住。

（設计意图：如果从送别诗词的一般阅读经验出发，往往会进入“借景抒情”“叙事抒情”的窠臼。但当这首送别词与黄庭坚的《清平乐》对比着读，言和意的似曾相识成为阅读的第一体验，这是一种陌生化的阅读体验，也是群诗主题阅读特有的阅读体验。）

板块四   四时皆春

1.小组讨论：词人黄庭坚、王观，他们心中的“春天”是什么呢？

2.推荐阅读：出示朱自清《匆匆》选段“去的尽管去了，来的尽管来着……”，师配乐朗诵，追问——你聪明的，告诉我，春归何处？

3.互动练笔：以“四时皆春”开头，写一段阅读感悟。

（设计意图：朱光潜先生说：“物的形象是人的情趣的返照。人不但移情于物，还要吸收物的姿态于自我，还要不知不觉地模仿物的形象。”从这个美学意义而言，春的形象就是儿童的情趣的返照，继而看见儿童自我的姿态。每个儿童心中都有一个“春天”的存在，每一个“春天”都可以唤作美好！

在经历了诗词与诗词的比照参读，在经历了诗词与散文的比照参读，特别是在经历了诗词与自我的比照参读后，以“我笔写我心”的方式，把这个美好诉诸笔端，定格成一个一个方块的汉字，感受四时皆春之美好，是课堂审美的一种追求，也是课堂思维的一种绽放。

词浅而情深，言近而旨远。“慢慢走，欣赏啊！”看见属于自己的春天！）

（作者单位：浙江嘉善县吴镇教育集团泗洲小学）

责任编辑 杨 伟