丁美君

能动学习，钟启泉教授在其《能动学习：教学范式的转换》一文中是这样解释的：“能动学习”最初是北美在上世纪倡导的摆脱教师传统讲解的大学教育的一种学习论，后成为世界各国教育改革的一种思潮。它是相对于“被动学习”这个概念提出的，当课堂以教师的讲解为主，学生成为被动的知识消费者时，我们称之为“被动学习”。反之，当学生能够积极参与知识建构，彰显“主体性”“协同性”，能动地参与学习时，我们称之为“能动学习”。

对于“能动学习”这一概念的理解，可以从与“主动学习”“自主学习”“深度学习”等的比较来展开：从“教”与“学”的关系看，它们都对课堂进行了重新审视，都确立了学生主体的理念。在教学时，都指向学生的“学”，都关注学生学习的效度，都以学生的生长作为评价课堂的重要依据。但它们之间还是有明显的差异性，具体如表1所示。

虽然能动学习的概念不难理解，但其课堂实施却并非易事。如何在课堂上激发学生强烈的学习内驱力，促进学生思维的纵深漫溯，帮助其形成独立分析、知识建构、质疑探索的能力，我们需要在课堂上寻找一个有效载体，使之成为实施“能动学习”样态研究的有力抓手。这个载体，就是教学问题。问题是激起学生思维的根源，是驱动学生积极思考的正诱因，因此，教师需要有良好的问题设计能力，必须探究促进能动学习的设问策略。

一、小学语文教学问题设计之不足

1.问题设计缺乏逻辑关系

有些教师精心设计了教学问题，关注到了问题的难易、数量的合理性以及目的性，但是却忽视了问题之间的逻辑关系，梯度设计跳跃性强，未能引导学生进入严密的思维河流之中。……