杨再隋

事物发展有规律，事物变化应有“度”。适度，是对客观规律的尊重。

当前语文教学中，尚存在忽视学情，轻视基础，求深求透，唯美炫美的现象。提倡“细读”，无可厚非。说明教师重视深钻教材，细心研读教材。但“细读”，并非让教师在课堂上不顾学情，引经据典，旁征博引，倾囊相授。也不是让教师讲深、讲透、嚼碎、嚼烂，甚至咀嚼出非语文的滋味。细读对教师而言，不仅要细读教材，也要细读学生，深入了解学情，掌握学情变化的规律。在教学中，要针对学情，有的放矢，以简驭繁，深入浅出。

倡导“深度学习”，主张“高阶思维”，本意也是好的。这是医治语文教学浅表化、飘浮化的一剂良药。但“深度”亦应适度，即符合学生身心发展的规律，适合学生的已知和可能发展的程度。在进行高阶思维活动时，应遵循从具体形象思维到抽象逻辑思维的发展规律，逐步提升学生思维活动的水平。如果越级跳跃，必定适得其反。同时，要加强思维和情感的联系。维果茨基说：“不联系情绪，便不能理解思维，尤其是儿童思维的发展。”否则，本应是形象的、情感的语文教学，就有可能滑向“抽象理性的”冰窖，使语文教学变质变味了。

小学语文课程是学生学习运用语言文字的实践课程。尽管教材中选编了大量不同体裁的古今文学作品，但不能把语文课嬗变成文学赏析课、语言训诂课和美学欣赏课。如今有的公开课上，文学术语、哲学名词、美学概念满堂飞，美其名曰拓展延伸，但无边无际，腾云驾雾，学生一头雾水。……