曾煌伟

教学二年级上册数学第二单元第27页《连加连减》时，在复习导入后，我利用制作的课件依次播放课本中例1的情境图，让学生仔细观察，获取信息，列式计算。

当我播放图1、图2“第一组摘了28个小南瓜，第二组摘了34个小南瓜”，一位同学说“两个小组一共摘了62个小南瓜”，一位同学很快口头列式为：28+34=62（个）。接着，我又播放图3“第三组摘了22个小南瓜”，并追问“你又想告诉大家什么？”有的说“第三组摘了22个小南瓜，三个小组一共摘了84个小南瓜”；有的则说“现在一共有84个小南瓜”。当我问他怎么这么快就知道时，大多数同学几乎是异口同声、脱口而出“84个，因为62+22=84（个）”。

教学似乎四平八稳，进程好像一帆风顺，只是大部分同学无疑陷入了思维断层的尴尬。这个教学案例，引起了笔者对如何用好教材情境图的反思，发掘思维价值有效策略的探赜。

一、取舍策略

情境图是人教版数学教材的一大亮点。然而，观照当下，由于认识的误解和操作的偏差，“情境图”使用主要存在着“弃置不用”“本末倒置”“机械套用”诸多误区，在一定程度上影响了课程目标的有效达成。在现实中，一些教师在使用情境图时，也出现了一种固定的模式：出示情境图—获取信息—提出问题—解决问题，很少有新的突破。因此，在实际教学中，我们应该以“一分为二”的辨证眼光去理性看待情境图，本着“源于教材，高于教材”的理念，深入挖掘情境图的内涵，或以此为蓝本进行合理取舍，在情境图的呈现上下功夫，创造性地使用并发挥情境图的价值，从而使情境图成为提高教材思维含量的一个有效载体。……