张焱

种在幼儿园小菜地里的花生成熟了，一群刚升入中班的孩子为此感到喜悦和好奇，这触发了教师进一步开展有关“花生成熟了”的主题活动的想法。教师预设了很多值得研究的问题，并不断询问孩子们“关于花生还有什么问题”，希望孩子们提出的问题能与自己的预设“不谋而合”，可是不知为何，孩子们都表示没有问题。在教师看来，这个主题活动有丰富的内容可以探究，她不明白为什么这些内容没能和孩子的关注点“相遇”，碰撞出火花。其实，这样的苦恼我也有过。解答这一疑问的关键就是检视教师构建的主题活动内容是否真正符合孩子当下的经验水平和迫切需要。

案例中有两个信息是值得教师注意并需要教师在推进主题活动时分析和思考的。第一，案例中的孩子刚刚升入中班，在这样一个具有科学探究意味的活动中，他们的探究带有很强的随机性，他们在活动中的思考大多是基于事物表面特征进行的;第二，孩子们并没有直接参与花生的种植过程，只是断断续续地通过教师拍的照片获得了一些花生成长的信息，因此对于花生的认识停留于已有的生活经验即剥花生、吃花生上，花生的种植和收获是孩子经验的空白点，而教师接下来带孩子开展的正是收获花生的活动。

收获花生的过程是这个案例中描述最为翔实的片段。教师考虑到花生地不大，便将孩子们分成三组去收获花生。我们看到，三个组的孩子有不同的收获体验。……