张慧君

小学英语语篇整体性语言教学是指把语篇的词汇、句型、对话等在整体语境中呈现，让学生在真实语境中体验英语、习得英语，进而运用英语，达到语言交际的目的。

近年来，笔者带领许昌市魏都区小学英语教师，在“整体性语言教学课堂实践策略”的研究基础上，深入课堂实践，探索并归纳出了小学英语语篇整体性语言教学课堂模式：教材整合—文本再构—整体情境—多样活动—语言提升。

一、教材整合和文本再构

小学英语整体性语言教学强调语言的完整意义。这就要求教师在整合梳理教材时，关注教材各单元主题内容，必要时对不同板块或者不同单元的教学内容进行适当调整，使单元主题明确。

例如，鲁湘版教材三年级上册第五单元仅出现了两个表示颜色的新单词red和blue，第六单元也出现了两个关于颜色的新词green和yellow。教师可借鉴人教版PEP教材的安排，把这些同类词合并在同一个单元进行教学。

文本再构时，教师应在学生认知水平和语言表达能力的基础上，进行适当的拓展和修改，使教学内容更加丰富有趣，也更适合整体性语言教学。我们以现行教材为主，以人教版PEP教材为辅，来整合教材和文本再构，并形成了三至六年级8套独具特色的电子教学设计，供全区教师使用。

二、创设语篇教学整体情境

语篇的情境创设要坚持真实性、趣味性原则。课堂上，教师在创设生活化的情境时要注意其连贯性，体现语篇的整体性。我们的具体做法是关注语篇教学的整体理解和完整情节，通过话题这一主线，将知识点一一串联起来，使学生整体感知内容。……