刘秋霞

在数学课堂上，经常会见到这样的现象：教师提出问题后，习惯于马上要求学生回答。于是，课堂上便回荡着老师急切的声音：“谁来说一说”“看哪位同学能说出正确答案”“说错了，也没关系”……

如一位教师在执教《用字母表示数》一课时，是这样引入的：

师：同学们，老师知道咱们班上大多数同学的年龄是10岁。老师比你们大25岁，那么老师的年龄是多少呢？

生：老师35岁，因为10+25=35。

师：那么，明年同学们多大？老师的年龄呢？怎样得到的？后年同学们多大？老师的年龄呢？怎样算的？大后年……

师：这样一直说下去，能说得完吗？

生：不能。

师：那么，怎样表示老师的年龄呢？

刚开始的推进一切顺利，可是到了最后这个问题，学生们回答不上来了。这牵涉到从具体一年到对所有年份的概括抽象的过程，是学生思维提升的关键，也是本节课的重点、难点，是需要深入思考、“爬坡”的。

此时，我们千万不能着急，一定要给学生思考的时间，要能够耐心等待。在等待的时候，我们也要给学生提出具体的要求，指出思考的方向。比如在提出问题的时候，教师可以这样说：“同学们，大家能用一个式子简明地表示老师的年龄吗？”这时，一定要强调“一个式子”，强调“简明”。同时，教师要有意识放慢语速、加重语气，这样才能使学生清清楚楚、明明白白地知道问题的关键所在，以便有针对性地深入思考。

当然，如果学生思考之后还是回答不上来，我们还可以让同桌两人讨论一下，或者在小组内进行交流。