刘娟娟，正高级教师，教育硕士，中原名师、河南省教师教育专家、河南省最具影响力教师。著有习作教学专著《教你发现语言密码》，2018年获“全国小语十佳青年名师”提名。

中国学生发展核心素养的提出，标志着从知识本位的教学转向素养本位的教学成为必然。如何把“知识立意、能力立意的习作教学”推进到“素养立意的习作教学”呢？小学语文中的习作教学，让核心素养转化与落地的逻辑是什么？带着这些思考，我开始了习作教学专题的研究与实践。

一、语文学科核心素养的价值取向——指向表达

学科核心素养是各门学科对核心素养的独特贡献，是在学习了这个学科后必须形成的重要品格和关键能力。语文学科的核心素养包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中，语言建构与运用是语文学科的核心素养，这就是语文学科的个性，也是语文学科的价值取向，而习作教学就是这个价值取向的落脚点。

我们以小学语文六年级罗哲文创作的长联《长城赞》教学为例，来看看知识立意、能力立意与素养立意下的语文学科教学会有什么不同的价值体现——

知识立意的表达观。以知识点为教学重点，在知识点理解后让学生谈谈“黎庶百工”“烽垛”等词语的意思，理解对联的意思和所要表达的思想感情，以是否掌握知识点为重。

能力立意的表达观。在理解课文词句及内容的基础上，重视朗读，让学生在读中体会对联的对仗特点，能理清文章脉络，体会出作者的思想感情，以此培养言语能力。……