唐静

长文是指那些文字多、篇幅长、训练点多、内涵丰富的文章。一般来说，在小学语文教材中，第二学段在 800 字以上、第三学段在 1000 字以上的现代文称作长文。宋秀金认为，长文应该分为两种：一种是客观上的长文，即文章篇幅较长的文章;另一种是因文质兼美、含义深刻而被教师教“长”了的文章。余映潮老师认为，有时候，长文也是难文。因此，长、深、难这三点可以说是语文教学中长文的典型特征。

当前，小学语文教师在教学统编本教材的过程中，遇到长文时往往出现以下问题：

1.逐段讲解，面面俱到

很多教师采用逐段讲授的方法，唯恐疏漏某个知识、某一环节。一篇长文，常常需要花费三四个课时才能完成教学，学生学得辛苦、厌烦，教师教得辛苦、低效。

2.蜻蜓点水，浮光掠影

很多教师采取略读法教学长文，犹如蜻蜓点水般，在文章表面一掠而过，教学抓不住文本的教学重点，学生学得“稀里糊涂”，不能很好地落实阅读任务。

3.深挖细品，遥不可及

对于学生在阅读长文的过程中遇到的意蕴艰深的内容，很多教师“不避锋芒”“奋勇向前”，解读过深，品读过细，进一步加大了学生理解的难度。

因此，笔者以为，长文需要巧教，方能事半功倍。长文巧教的核心意义在于：实现单位时间内文本课程价值及学生生命价值的最优化。巧教就是在把握语文学科本质、明晰教材特点、凸显年段特点的基础上，紧扣核心要素，凸显教学重点，选取最有价值的内容进行教学，对学生进行恰当的训练，对教材做出艺术化的处理。……