万卫平

阅读教学是小学语文教学的重要内容，其主要任务是提升学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。课标将“阅读教学”定义为“学生、教师、教材编者、文本之间对话的过程”，具体要求为教师利用课文引导学生，使其掌握阅读方法，读懂、鉴赏各类文本，并能从阅读中汲取丰富知识，丰富精神生活。在这种“四位一体”的精神互动中，“文本”是连接“学生”“教师”与“教材编者”的桥梁，至关重要。但同时，“语文教材无非是例子”的共识深入人心，越来越多的“非课文”文本进入到教师的视野，成为教师的教学素材，群文阅读成为了语文阅读教学改革的方向。

其实，群文阅读作为阅读教学模式广为人知尚属“新鲜”，但这种思想已源远流长，并在日常教学中广泛存在。在实际教学中，我们常看到此类现象：在教一篇课文前，教师先列举（或让学生列举）大量类似的文本作为导入。比如在教二年级上册神话故事《大禹治水》时，常见以下导入：

《女娲补天》《后羿射日》《精卫填海》……这些从古至今流传下来的中国神话传说故事，大家一定很熟悉吧，我们今天就学习其中的一篇《大禹治水》。

再比如，教学五年级上册民间故事《猎人海力布》时，其导入环节如此：

同学们，你们喜欢民间故事吗？民间故事是一些流传于老百姓之间的故事。它们或机智幽默，或歌颂善良美好，或感人至深……下面，请同学们把自己喜欢的民间故事简要地讲给大家！

教师先列举（或引导学生列举）课文的同类型文本，再开始学习课文，我们不妨把这种模式称之为“X+1”。