本刊记者

记者：彭老师，您好！您和您的工作室团队一直致力于“本真语文”的教学实践与研究，您能谈一谈这一教学理念是基于什么背景提出的吗？

彭爱芬：新课程背景下的语文教学，进行了很多的改革与创新，但是综观目前的小语课堂，仍然存在诸多的问题。

一是学科定位不精准。尽管现行的课标已经明确了语文学科的性质，并且指出了学习方式、教学方法上应遵循的原则，但执行过程中仍然是问题不断，最典型的有这样三种：

“变性”现象常有。语文课既不读书，也不写字，更没有咬文嚼字，这样的语文课常常疑似思品课，又似科学课，还似活动课，再细看却又什么课都不是了。

“重映”现象常见。很多语文课，特别是一些公开课，亮点多，容量大，节奏明快，追求创新，可是透过表面的浮华看其本质，真正能促进学生语文能力发展的、有实效的课堂并不多见。这类课，往往是凝聚多人智慧，精雕细琢过且经过无数次演练的，教师上课只是换了一个“环境”按预定程序再次“重映”，如果执教者能有较好的经验和表演才能，这课就更“精彩”了。

“多职”现象常在。语文课的内容被无限扩大，思想教育的，科普知识的，人文常识的，等等，从外显上看不出学科特征，从内涵上没有实现学科教学目标。语文课程的负重越来越大，兼职也越来越多。

二是主体地位不明确。新课程强调，学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者、合作者，是“平等中的首席”，倡导自主、合作、探究的学习方式。……