孙科峰

叶澜教授指出：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”可见，教师在教育工作中的重要性不言而喻。然而，当前社会对教师的要求和期望越来越高，教师负担也越来越重，各种消极现象随之出现。

首先，教师对自身发展的推责情绪浓厚。很多教师即使自身有较强的学习意愿与发展诉求，但受繁重的学校任务束缚，久而久之習惯强调自身发展中的客观阻力，忽视自身在发展中的主体地位。其次，教师对队伍建设的外部环境产生依赖。在事务性工作的“绑架”下，形成了各自为政、单打独斗的局面，学校也因此缺少系统、科学的学习共同体。再者，教师对师生发展的边界认识模糊。很多教师聚焦自身素养的提升，而忽视对学生素养的关注，造成了教师个体的“伪发展”现象。

纵观以上情况，学校亟需给教师减负，让他们能够自由发展。当然这种自由并非随心所欲，而是自在自为的自由，是自由谱系中的最高境界。对此，宁波市奉化区武岭小学主要有以下三方面的举措。

一、化繁为简———从推责到担当，激发内驱力

1.少一些杂事———统整式顶层设计

管理层在布置工作时，都希望执行者能既轻松又高效地完成任务。因而我们尽量“整合”，以“聚焦”的活动理念来串联起一系列活动，减少一些细枝末节的杂事。……