摘 要：鲁迅以自叙传性质的切身体验叙写儿时教育情状，由此延伸出传统而时新的教育命题。教师该如何施教？应具备怎样的品与学？施教效果该如何检验？这一系列教育命题都得以文学直感的方式做出或逆向或正向的回答，进而引发社会对于读书、教书、写书等时代问题的深切思考。

关键词：儿时教育 鲁迅叙写 教育与文学

鲁迅对儿时教育多有叙写。中国孩子认识鲁迅多自《从百草园到三味书屋》始。这篇写于1926年9月18日的散文是四十五岁的鲁迅在中年对儿时欢乐的深情忆念，那是他生命最温慰柔软的部位。这对于五十五岁便因病而逝的他来说，是名副其实的朝花夕拾。朝花夕拾本来就是怀旧。有意思的是，早在1911年冬他便用文言写了一篇《怀旧》，这也是他平生的第一篇小说。文虽小说，但自叙色彩显明，开篇便叙写了儿时受教情景。但与十五年后所写的《从百草园到三味书屋》相比，所寄儿时受教之情迥异，前者忆苦，后者思甜。正是在这“苦”与“甜”之中，鲁迅以自叙传性质的切身体验引导出教师、教学与教育乃至读书、教书与写书这一传统而时新的教育命题。

学生对先生的情感很大程度上源自先生的施教。秃先生是如何施教的呢？《怀旧》特写了对课场景：

彼辈纳晚凉时，秃先生正教予属对，题曰：“红花。”予对：“青桐。”则挥曰：“平仄弗调。”令退。时予已九龄，不识平仄为何物，而秃先生亦不言，则姑退。思久弗属，渐展掌拍吾股使发大声如拍蚊，冀秃先生知吾苦，而先生仍弗理；……