林铮铮 黄琼

文章編号：1003-6121（2021）03-0087-08

[摘 要] 为探讨大学生生命意义感的现状和影响因素，采用家庭功能量表、心理资本问卷和生命意义感问卷，对255名大学生进行问卷调查。研究结果表明：（1）大学生生命意义感处于中等偏上水平。（2）大学生生命意义感在性别、年级和专业性质上存在显著差异。（3）大学生心理资本在家庭功能和生命意义感起部分中介作用。研究结果对制定提升大学生生命意义感干预措施提供了依据。

[关键词] 大学生;生命意义感;家庭功能;心理资本

[中图分类号]G445    [文献标志码]A

一、引言

生命意义感是个体对其生命是否有意义的主观判断以及努力寻求自己生命的意义[1]3。网络时代的快速发展，当代年轻人面临着巨大的精神冲击，传统的生命价值观也发生变化。社会文化鼓励我们要努力读书，被寄予有朝一日能功成名就的期待，在激烈的社会竞争中，却忽视了对生命本身的尊重。“佛系”“丧文化”近些年在年轻群体中盛行，越来越多大学生出现沉迷网络游戏、迷茫、孤独空虚等问题，进而缺失了学习和生活动力。调查显示，部分大学生存在人生迷茫、颓废的现象，大学生群体中抑郁症发病率逐年攀升，学生中存在抗挫能力差，学习生活中遇到问题容易怨天尤人，甚至频频出现自伤、自杀等现象。研究指出，学生找不到存在的价值，体会不到生命的意义是产生心理问题和自杀行为的重要影响因素。目前，对生命意义感的研究主要围绕自我状态[2]5、时间管理倾向[3]164、积极情绪[4]45、人格[5]1139等个体内部影响因素。因此，关注和培养大学生生命意义感具有理论和实践的双重意义。

青年人对生命价值的思考，不是一朝一夕形成的，是成长过程中各种因素综合作用的结果。家庭的关爱、学校教育和社会环境等因素影响着学生生命意义感的形成。家庭在生态系统理论中属于影响个体发展的微观系统，对个体发展起重要的作用。功能良好的家庭能提供子女积极的观念和行为示范，对他们的身心健康起重要的作用。宋秋蓉认为，社会支持是生命意义主要来源，个体能否恰当处理自己与他人的关系，对其获取生命意义发挥着关键作用。良好的家庭功能对个体自我效能感[6]26、情绪调节[7]29具有积极的影响。有学者指出，家庭环境作为客观因素，相同家庭环境对不同个体产生不同影响，即家庭功能作为客观因素，需要通过个体主观因素起作用，心理资本正是个体内在重要心理要素。

随着积极心理学的兴起和广泛发展，学者开始关注个体的内在积极力量对自身学习、工作和生活产生的影响。心理资本是促进个体可持续发展的重要来源，重点关注个体的自信、乐观和心理韧性，可以通过后天的开发培养而获得，它是优于其它资本的一种核心心理要素。积极心理资本可以帮助学生在遇到困难时保持乐观心态，能够坚持完成挑战并从挫折中快速恢复并且表现出更强的适应力。研究指出，心理资本与学业成绩、生活满意度、就业能力、幸福感、亲子关系等方面存在相关[8]9。王秦飞、曹楠、王恩娜的研究一致认为，大学生心理资本与生命意义感存在密切关系[9]129[10]54。蒋怀滨研究表明，家庭功能总分及其各维度得分与心理资本总分呈显著正相关[11]26。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出要将生命教育成为教育发展战略中“四个重视”教育之一。生命教育主要以珍惜生命和实现价值为主要目标，它可以帮助提高学生的生存技能和生命质量。在应试教育导向下使得我们更多关注成绩，忽视了对孩子精神上的关怀。生命教育的实施，可以弥补当前教育的短板。家庭生命教育对于子女成长非常重要。然而生命教育在家庭中却未引起足够重视。“不让孩子输在起跑线上”，父母为了给孩子创造优越的成长环境，忙于工作，对孩子的陪伴少之又少，用物质的满足取代对孩子心灵的关爱，不惜支付大笔费用让孩子上兴趣班、补习班，期望有朝一日孩子能出人头地，忽视了孩子的心理成长需求。这种状况带来的后果就是孩子自主性弱、抗挫能力差，遇到困难容易退缩甚至作出一些极端的行为。家庭功能在教育方面应该不仅只体现在应试教育上，更应该在生命教育上多下功夫。家庭是守护孩子生命的主阵地，父母是孩子生命意识的启迪者。只有这样，子女的生命才会更加健康安全，更加充满意义。

纵观以往研究，对家庭功能、心理资本和生命意义感的研究在理论、实践上取得了丰富的成果，但目前尚未有研究直接探讨这三者之间的关系。因此，本研究以大学生为对象，旨在探讨心理资本在家庭功能和生命意义感的中介作用，为提升大学生生命意义感提供理论依据和实践指导。

二、研究方法

（一）研究对象

采用随机抽样的方法，对福建省某地方院校300名在校大学生进行施测，回收有效问卷255份，有效率为85%，其中男生108人，女生147人。

（二）研究工具

1.家庭功能量表

采用由费立鹏等修订的家庭功能量表，共30个项目，5点评分，有亲密度和适应性两个维度。分数越高代表家庭功能越良好。该问卷具有较高的信效度[12]26。

2.心理资本问卷

采用张阔等人编制的积极心理资本问卷。该问卷共26题，由自我效能、韧性、希望和乐观4个维度构成。问卷具有较高信效度[13]58。

3.生命意义感量表

采用生命意义感量表（MLQ）中文修订版。具有拥有意义感和寻求意义感2个维度，每个维度5题，共10题。问卷为7级评分，从1完全不符合到7完全符合[14]24。

（三）数据分析

采用SPSS19.0进行相关分析和中介效应检验。

三、研究结果

（一）大学生生命意义感的现状

由表1结果显示，大学生生命意义感平均得分在4.29，说明大学生生命意义感处于中等偏上水平。生命意义感的两个维度拥有意义感和寻求意义感平均得分为4.2，4.39，均高于平均水平。

（二）不同性别大学生生命意义感差异比较

由表2 得出，在生命意义感总分和寻求意义感维度上，男生得分显著高于女生。

（三）不同年级大学生生命意义感差异比较

对不同年级大学生生命意义感水平进行方差检验，结果如表3所示。

由表3分析可知，不同年级大学生生命意义感得分及各维度存在显著差异，经事后多重检验得出，在生命意义感总分和各个维度上，大三得分均显著高于大一、大二和大四。

（四）不同专业性质大学生生命意义感差异比较

由表4分析可知，不同专业性质大学生生命意义感得分及各维度存在显著差異。事后检验结果显示，在拥有意义

感维度上，艺术类学生得分高于理工类和文史类。在寻求意义感得分上，艺术类学生得分显著高于理工科和文史类。在生命意义感总分上，艺术类学生得分显著高于理工科和文史类。

（五）家庭功能、心理资本与生命意义感之间的相关分析

从表5可知，家庭功能总分及各维度与大学生心理资本得分呈显著正相关，心理资本得分与生命意义感显著正相关，家庭功能总分与生命意义感呈显著正相关。表明家庭功能得分越高，其心理资本水平越高，生命意义感越强。

（六）心理资本在家庭功能与生命意义感的中介效应检验

在三个变量显著相关的条件下，进一步做中介效应的分析。根据温忠麟提出的中介效应检验步骤，采用依次回归的方法检验心理资本的中介效应[15]614。结果如表6所示。

中介效应检验如表7所示，由于把自变量家庭功能和中介变量心理资本引入回归方程模型时，t检验具有显著性意义，所以是部分中介效应，表明家庭功能对生命意义的影响是部分通过心理资本这一中介变量实现的。中介模型如图1所示。

四、讨论

研究结果表明，大学生生命意义感处于中等偏上水平，对生命意义的感知较强，能主动寻求自己生存的意义，能督促自己建立富有价值的生活目标。对于多姿多彩大学生活来说，随着开始适应独立生活，学生的心态开始成熟，内心变得强大，能够接触更丰富的社团文娱活动，人际交往机会增多，在学习生活中充满活力。所调查的院校为地方本科院校，学校注重各年级学生的心理健康、生涯规划等教育，每个班级都由一名专业教师担任班导师，针对性地指导学生四年的学习生活。在新生入学教育时，组织业界专家、专业教师、其它年级学生交流大学学习与生活。这都在一定程度上启发学生对于大学学习生活的思考，为学生未来人生提供了建设性的意见。从访谈中我们了解到，多数学生与家庭的关系密切，在家庭的关爱中成长，家人就像朋友般相处。父母对他们的生活态度起了良好的示范作用，使他们也可以积极乐观地面对自己的生活。

在性别差异上，男生的生命意义感及各维度的得分显著高于女生。这与周静、王佳一等人的研究结果一致[1]35[16]37。在传统的社会观念中，对于男生的社会责任和竞争力的要求更高，同时承担着更高的社会期待。与女生相比，他们表现出更高的成就动机，希望能比较成熟的思考、规划自己的生涯。学校中，不乏有男生组队创业、兼职，他们有明确的计划，会更加努力用实际行动追求自己理想和目标，实现人生的价值。而女生对自己目标的认知不够全面，对未来也比较迷茫。

在年级的差异上，大三学生在各项得分均显著高于其他年级，大三是生命意义感的最高点。这与陈秀云等人的研究并不一致[17]43。从大一的懵懂、迷茫到大三成熟的转变，随着学生对学校、专业以及社会了解的加深，大三学生开始主动规划自己的未来，例如考研、考公务员的准备，通过专业见习实践和指导，也逐渐明确自己职业发展路径，对自己存在的价值意义也有了比较深的体验。但到了大四，面临职场实习的挫折和踏入社会成为真正“社会人”的压力，容易产生不适感，对于未来发展不明朗，使他们重新陷入自我价值怀疑中，导致对生命意义的体验不高。

在专业性质的差异上，艺术类学生得分显著高于理工科和文史类。与文史、理工类学生相比，艺术类学生比较感性，思维活跃，自主自立意识比较高。由于艺术类专业的特点，许多学生在初高中时离开家庭在外独自生活，较早接触社会。专业艺术实践较多，积累了比较丰富的人际交往经验和社会历练的经验，比其他专业的学生能引起更多的生命思考机会。

本研究探讨了家庭功能、心理资本和生命意义感三者之间的关系。结果发现，大学生的家庭功能能间接预测生命意义感，心理资本在这一机制中起部分中介的作用。家庭是子女成长的温馨港湾。Olson的环状模式理论认为，高水平家庭功能的家庭属于平衡型，个体在平衡型的家庭中成长，能感受较高的亲密性，拥有较好的适应性，父母能更关注孩子的成长[18]544，这样的氛围能很好地助力孩子成长。家庭功能是和谐关系、亲密程度和适应能力的体现，它能给孩子创设安全感，让孩子能更加积极探索外界世界，体验更多的生命价值。父母是孩子人格的塑造者，家庭成员在陪伴和爱的互动中，父母的积极心理品质能潜移默化影响孩子。他们对于人生的态度、观念和应对方式也对孩子形成示范作用。家长的言传身教能影响学生的个性、积极心理品质以及对于人生的看法。心理资本对家庭功能与生命意义感的中介作用体现为：个体成长在家庭功能良好的环境能通过增强自身的心理资本水平，提升生命意义感。

五、建议与对策

研究结果从家庭教育视角出发，为提升学生的生命意义感奠定了基础。因此，要提升大学生生命意义感，可以参考以下几点建议。

首先，让家庭功能的作用得到充分的发挥。家庭与学生身心发展息息相关。调查中我们发现，学生从家庭渠道获得生命教育相关知识的人数占25%，家庭中的生命教育资源还有待挖掘。因此要提高学生的心理资本水平和生命意义感水平，要重视家庭在孩子成长中的功能，在家庭中开展与生命相关的教育。家庭要营造和谐的氛围，让孩子在安全环境中成长。虽然子女进入大学，逐渐离开家庭开始独立生活，但与子女交流不能减少，依然需要重视与子女的沟通，父母在忙碌的工作之余了解孩子在学校的生活状况，父母也可以和孩子倾诉自己的心事，缩短心理距离。除给予物质支持外，还要关注孩子的心理需求，给予更多情感上的支持，让孩子学会正确表达情绪情感，引导、启发孩子对生命的积极思考和感悟，让他们对生命有深刻的认知，产生积极的生命情感，引导正向的生命行为。面对挫折或困境时，父母应该率先垂范，用积极应对方式解决困难，树立良好的榜样。鼓励其参与、承担家庭责任，这样可以帮助他们将家庭所学转移到自己的学习生活中，平时学会尊重和信任孩子，善于发现孩子身上的闪光点，鼓励孩子迎接挑战，培养孩子自信、乐观的品质，鼓励家庭成员一同参加公益活动，让孩子在参与过程中对生命有深入的思考。

其次，在心理资本方面，研究中发现，大学生心理资本与生命意义感显著正相关。从开发学生的心理资本而言：一要提高自信，引导学生客观地进行自我评价。清楚认识到自己闪光点和不足，在充分发挥自己特长同时，努力改进自身不足。教会孩子正确的归因方式。维纳归因理论认为，当个体把成败归因于个人努力时，能激发他们行动的积极性。二要培养乐观精神，辩证看待所遇到的问题。多关注事情本身积极一面。同时，教授学生积极妥善的应对方式。比如合理宣泄、倾诉、接纳和认知重构。三是提升心理韧性水平。积极营造师生、生生、教师和家长、家长和孩子之间和谐氛围，并积极给予反馈。让孩子敢于表达自己的想法，当遇到问题时，也能毫无顾虑地寻求他人帮助。鼓励其积极参加课外活动，通过实践改善和提升自己。

再次，生活即教育，社会即学校。学生最终要进入社会，自己独自面对挑战和考验。因此，要充分利用社会教育资源。参与社会生活，开展体验式生命教育的实践活动。利用智能模拟、时事新闻、实物展示、视频、多媒體互动、专家答疑、深入体验等创新方式，让学生对生命有更直观的感受。

最后，发挥家校共育的作用，学校加强与学生家长的联系，重视大学生心理健康与生命教育，培养学生健全人格，树立正确的生命观念。调查中63%学生认为，高校开展生命教育非常有必要。所以学校要给予学生在校期间必要支持和鼓励，让他们充分感受到如家般的温暖。学校心理健康咨询中心可以定期组织以提升生命意义感为主题的团体辅导活动，并由专业人员实施。学校可以将生命相关主题教育纳入心理健康教育课程体系中。

六、结论

第一，大学生生命意义感处于中等偏上水平。第二，大学生生命意义感在性别、年级和专业性质上存在显著差异。第三，大学生心理资本在家庭功能和生命意义感起部分中介作用。

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[责任编辑]甄 欣

The Influence of Family Function on CollegeStudents' Sense of Life Meaning

——Research on the Mediating Effect Based on Psychological Capital

LIN Zhengzheng，HUANG Qiong

（Normal Education College，Longyan University，Longoyan，Fujian，364000，China）

Abstract：In order to explore the status and influencing factors of college students' sense of life meaning，the study used a family function scale，psychological capital questionnaire，and sense of life sense questionnaire to survey 255 college students.The results showed that：（1）College students' sense of life meaning is in the middle to upper level.（2）There are significant differences in the sense of life meaning of college students in gender， grade and specialty.（3）Psychological capital of college students plays a mediating role in family function and sense of life meaning.The research results provide a basis for formulating interventions to improve the sense of life meaning of college students.

Keywords：college students;sense of life meaning;family function;psychological capital