刘建林

“十四五”期间，我国经济社会发展将围绕高质量发展主线展开，教育作为国之大计、党之大计，作为国家优先发展的战略，必须要解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。站在新的历史交汇点上，广大教育工作者要遵循教育规律和青少年成长规律，落实立德树人根本任务，坚持五育并举，突出因材施教，静心思考课堂教学改革“新生态”，潜心研究不同学段教育“新内涵”，把落实国家课程要求与课后服务、校外研修、校外培训机构整治、加强中小学校“五项管理”（作业、手机、睡眠、读物、体质）等进行有效统筹，与新时代教育评价改革、激发中小学办学活力、努力实现基础教育学段尤其是义务教育进行多领域、多层次、多学科深度融合，使“立德树人”在课堂深耕厚植。为此，笔者基于传统课堂教学和课外活动的比较研究，提出打造“三个课堂”，以全面推进基础教育高质量发展。

“三个课堂”的逻辑划分与概念诠释

学校是国家有目的、有计划、有组织、有系统进行教育活动的场所。在这里，教育工作者根据国家发展的战略目标和阶段任务，通过课堂课程及相关教学活动，为党和国家培育和输送大量人才后备军。广大教育工作者在这里要围绕“立德树人”根本任务，不断更新教育理念，拓展学校“教”与“学”的时空范畴，融合不同场域的教育教学活动。长期以来，教师“教”和学生“学”的场所、内容和方式，被普遍局限在课堂中，对学习要素配置、教育教学的方式改变和时空氛围营造的理解模糊而笼统，缺乏精细划分、深度挖掘和多元开发。……