蔡玉萍

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.040

范导式教学是着眼于发展学生核心素养的一种教学主张，重在提炼符合教育规律的课堂教学核心环节，展现课堂教学的灵活性。其最大的特色是创造性地提出了教学实施的四要素：真实性情境、发展性任务、多元化意义协商、创造性应用。在初中语文课堂教学实践中灵活运用范导式教学，能有效提高学生的核心素养。本文以部编版初中语文七（下）教材中《邓稼先》一课的教学为例，谈谈范导式教学在初中语文教学中的运用。

一、创设真实性情境

情境的基本释义是“情景、境地”，在课堂教学中创设有价值的真实性情境，能推动学生的认知和思维发展。2021年2月17日晚，《感动中国2020年度人物颁奖盛典》在央视综合频道播出。一周之后恰逢开学，在课文《邓稼先》的教学中，笔者播放了感动中国2020年度人物北斗三号导航卫星首席总设计师谢军的获奖视频，并深情朗读了节目组为谢军撰写的颁奖词。学生被谢军团队在航天领域做出的贡献深深打动，也被颁奖词优美的文字所折服。这一情境不仅营造了浓厚的学习氛围，激发了学生为邓稼先创作颁奖词的热情，而且也推动了学生认知与思维的发展，教师要合理把握这一教学时机，开展下一步教学工作。

二、设置发展性任务

如何写好邓稼先的颁奖词呢？笔者根据新《课标》的要求，在深度解读教材的基础上，把课堂教学中要达成的目标分解成若干梯度合理、结构鲜明、富有启发性和生成导向的学习任务：