杨柳

苏联著名教育家苏霍姆林斯基深刻地指出：“教育的艺术首先就是语言的艺术。”在小学语文教学中，教师要善用“激励性语言”，让学生“自主探究”“合作交流”。激励性语言，往往能激发学生学习动机，提升学生学习情绪，从而驱动、导引学生展开深度的语文学习。好的激励性语言不是随意的，而是精心预设、捕捉动态生成的结果。作为教师，只有千锤百炼之功，才能形成学生语文学习辗转挪腾之势，从而让学生的语文学习“有滋有味”“有理有据”“有声有色”。

一、激励性语言，让学生语文学习“有滋有味”

比如教学部编版五年级上册课文《圆明园的毁灭》时，笔者为学生播放了微视频《圆明园之最后的毁坏》，看到昔日辉煌无比的圆明园被毁坏，学生义愤填膺。在微视频叩击学生心扉的同时，笔者动情地说：“昔日的万园之园，如今只剩下残垣断壁，这怎能不激起我们对英法联军的痛恨？怎能不激起我们对腐败无能的清政府的痛恨？”激励性、激发性的语言，一下子就激起了学生对文本深入解读的兴趣，进入了文章的情境，深度阅读的冲动、欲望油然而生。在此基础上，笔者顺势引导：“为什么说圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，为什么说圆明园的毁灭是世界文化史上不可估量的损失？”由此，学生进一步“走进圆明园”“走进被毁坏的圆明园”。

从某种意义上说，学生语文学习的效能在很大程度上取決于教师的教学语言，尤其是鼓动性、激励性的课堂语言。……