陆琴

随着“新课程标准”的颁布，作为实现核心素养重要途径的“学习任务群”也随之进入教学实践阶段，并取得了丰硕的成果。从教师的教学目的看，教师需要借助任务群促进学生思维能力的发展和思维品质的提升；从学生的学习目的看，学生需要借助任务群解决实际阅读中遇到的障碍。依据这些障碍结合实际的文本创设的任务情境即是真实的任务情境。真实的任务情境应是能满足学生阅读需求的任务情境。然而笔者在听课的过程中发现大多数教师都是从自身角度出发来创设问题情境，有些教师设计的任务脱离学情、文本，并不是真实的任务，看似花团锦簇的背后是学生学习探究热情的消减。在任务群设置和教学实践中，教师应走出教学误区，为学生创设真实的任务情境。

在此，笔者将以《答司马谏议书》的教学为例，略谈在任务群教学中创设真实任务情境的基本策略，即紧依文本创设，形成有质感的任务；基于学生创作，构成有趣感的任务；便于教学创设，促成有实感的任务。

一、紧依文本创设，形成有质感的任务

王安石和司马光因改革而争是解读《答司马谏议书》的关键。宋神宗熙宁三年（公元1070年）二月二十七日，司马光写了封多达三千四百余字的长信——《与王介甫书》给王安石，全面否定变法。面对来势汹汹的指责，王安石回简信一封。三月三日，司马光又再次写信给王安石要求他做出具体解释，王安石以《答司马谏议书》做出回应，言辞委婉却又铿锵，用语克制而又直面指责。……