蒋衍森

教师普遍认为“文本阅读”就是语文课堂终极的体验，事实并非如此。文本内容是丰富的，作者通常会凭借文字对读者发出体验文本情感的邀请。而所谓体验，正如于丹所说：“是以身体之，以血验之，那是一种非常深刻的浸润。”对于文本的学习而言，体验可以使学生深刻地浸润到作品中，获得普通阅读无法获得的经验和视野。因此，教师应将体验式教学的思路贯穿于初中语文课堂中，根据文本内容的特点，在课堂上建立情感体验的平台，实现情感对认知的促进作用。另外，教师还可以建立文本与生活的联系，以走进生活发现生活的方式验证文本，以文本的内容指导生活。当然，有些文本具有独特性，是学生无法凭借情感体验平台的建立以及生活体验的验证来理解的，这就需要教师通过课堂进行情境创设，以实现对学生认知的启迪。

一、在课堂建立情感体验平台，实现学生与作者情感的沟通

魯迅认为，人类的情感并不相通。惠子在和庄子辩论时也说：“子非鱼，安知鱼之乐。”每个人都有其独特的情感，因遭遇不同所产生的情感也不同，这是人与人之间相互区别的最大原因。所以，我们并不能站在自己的立场上解读他人的情感，感同身受不过是维系人与人关系的手段以及彼此间保持友好的谎言。对于阅读也是如此。文本语言再亲切，也会在作者和读者之间制造隔阂，它并不能像一个拥抱那样，弥合人与人的距离，因此阅读理解通常是语文课堂教学的一个难题。……