张冬兰

综观目前的语文教学，部分教师追求新、奇、特，偏离文本价值、脱离语文本体特色的现象还是比较明显的。有些教师误读新课标中提出的语文学习的真义，出现形式化、片面化、绝对化、碎片化的做法。一堂课下来，不知主体性目标是什么，教师心中无“谱”，学生心中无“数”。

一、偏离文本价值的教学行为的具体表现

（一）将放任个性化阅读曲解为多元解读

新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一观点，对于彻底改变阅读教学中教师填鸭式的串讲、无视学生阅读感受这一弊端，具有重要意义。然而，每一篇文章都有其主旨，其价值意义存在一定的内部规定性。而学生由于受到认知水平的限制，不可能完全准确地领悟到文本价值。如果我们忽略了教师的引领作用，摒弃了教师理性的分析和客观的评价、点拨，过分强调学生的个性化阅读，放任自流，就很容易偏离文本的这种内部规定性，学生往往难以在较高层面上把握文本，也就不能实现对文本意义的科学建构，阅读水平也只能徘徊不前。

（二）将过度开发资源曲解为大语文学习

“大语文教学”理念的提出，旨在拓宽语文教学的视域，打通语文学习与生活之间的壁垒，古今勾连，书本与世界相通，符号与生活相融，体现“生活处处皆语文”的学习观。所以，根据新课程标准中开发和利用课程资源的理念，老师们积极动脑，努力挖掘与课文有关的课程资源，可谓八仙过海，各显神通，呈现的资源可谓五彩缤纷，各式各样。……