林景娴 解林朴

摘    要

基于关怀理论，结合当前师生施受关系错位以及道德冷漠的问题，培养“关怀感”势在必行。利用班级环境建立彼此认可的关系，躬身践行，做学生的榜样，重视学生的感受，充分尊重与帮助，提升学生自我效能感和自信心，使学生在教师的关怀与言传身教中获得“关怀感”，在“关怀感”的陪伴中进一步提高思想道德水平，健康成长。

关 键 词

关怀感;关怀理论;中小学德育

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2021）07-00-03

关怀理论的代表人物诺丁斯认为：关怀是一种双向的关系，最终将完成于被关怀者对关怀的接受和回应，它要求关怀者从被关怀者的需要出发，通过一定的关怀行为表达关怀。因此，教师对学生的关怀行为实质是一种教育行为，目的在于促进学生个体的生命成长。有的时候，教师的关怀行为外显、直接可观察;有的时候，关怀行为并不外显，通过不作为的方式来表示关怀[1]，而学生的“关怀感”正是在教师的各种关怀行为中形成的。所谓“关怀感”，其实就是“被关怀感”，是指被关怀者的感受，同时也指关怀的延续性影响的一種体现，如同阳光照在身上时所感受到的“温暖”以及之后回想起那道阳光时所引起的对当时“温暖”感受的再现一般。因此，笔者认为，学校教育一定要注意培养学生“关怀感”，一方面学生正处身心发展重要阶段，有被关怀的需要，渴望获得有依靠、被关怀、被期待的归属感;另一方面从调查数据可直观看到，当前师生施受错位现象相当普遍，部分教师及外界功利的价值取向、错误的关怀观念已经对学生造成压迫[2]。……