郑巍凌

文本在课程实施的过程中存在三个阶段的转换。在初中议论文教学中，教师要关注三个阶段的转换，认识并把握其间的影响要素。本文以八年级和九年级的相关教学文本为例，以三个转换阶段为分析视角，结合教育与教学的理论与实践经验，探析影响因素，对文本转换的过程进行透视，更好体现文本的教学价值，促进议论文教学的高效生长，促进学生认知水平的发展。

一、教学文本以及文本转换

“文本”（text）一词源于拉丁语中的“编织”（texere），伽达默尔认为“文本”必须放置在人的理解或与人的对话活动中才能显示其存在的状态和价值。本文认为，教学文本是在教学沟通的过程中产生，是教师与学生一起创造的综合产物。教学文本只有在师生的共同解读中赋予“教学相长”式的加工才能生成新的意义。

华东师范大学终身教授钟启泉将课程实施过程中产生的教学文本分为四类：第一类是教师不直接参加制作的文本，如课程标准、教科书等；第二类是教师预备的教学设计文本，如教案、导学案等；第三类是在实际教学过程中产生的，如师生共同解读生成的文本印象；第四类是教学后师生课堂行为创造生成的文本，如教学反思、学习心得等。

在课程实施过程中，教学文本经历三个发展变化阶段：转换一，将课程标准、教科书等转化为教学设计后生成教案文本；转换二，将教案文本转化为教学实施过程，生成课堂即时的动态性文本；……