吴小健

对语文课程的认识和理解程度，往往决定了一个语文教师的课堂深度和广度。只有当一线语文教师形成自己的课程意识和反思意识时，课程改革才会从自上而下的推进真正转化为持续性的草根行动。课程意识觉醒了的语文教师，将会成长为推动语文课程改革的主体力量。

一﹑理解课程：回到教学原点的思考

一个视学科知识为课程全部内容的老师，必然执迷于教材要求和测试标准。他的课堂成为一个封闭的空间，所有学科之外的东西都被拒之门外，没有课外阅读的星光，也没有激荡思维的辩论，只见学科，不见学生。相反，一个把学科学习视作师生携手同行的“旅途”的老师，必然目中有人，万物皆可为师成友。

著名学者金克木先生在《国文教员》一文中，回忆自己的私塾先生自编“油印教材”，所选文章古今文字都有，加上自己的见解讲课，随意发挥，看似旁枝斜逸，但对于少年金克木来说，在清浅的国语教科书之外，还能见识到远在自己视线之外的人文风景，自然倍感新鲜有趣。

这段追忆旧时课堂的文字，于我们亦有很深的启发。一个传统的私塾先生也许并不具备系统的现代教育理念，但他无疑有了明显的“课程意识”，他的教学没有局限于教科书，而是自编教材作为国文课程的补充。这无异于一束奇异的光，给了金克木先生最初的文学启蒙。“课程”的力量就这样穿透时空，永远镌刻于他的记忆深处。

课程意识的觉醒，能让我们站在更高的角度，审视自己的课堂，不纠结于一城一池的得失，而是放在一个更辽阔的时空范围内检验自己的教学：学科教学在儿童生命成长的过程中究竟起到什么作用？……