林辉民 梅立

统编语文教材采用“人文主题”和“语文要素”的双线组织单元结构，致力于建构语文核心素养体系，对语文要素进行螺旋上升、循序渐进的系统编排。就单元而言，统编教材系统编排了精读、略读和课外阅读部分，强调三部分的有机结合，协同共生。校准“三位一体”中“略读课”的教学定位，落实语文要素并提升学生的语文素养，需要教师审视教材，凸显教学重点，实现有效的略读教学。

一、观照单元体系，明确教学目标

基于学生语文核心素养的培养，教师很有必要树立单元整体设计的观念。例如，统编版五年级下册第七单元包含《威尼斯的小艇》《牧场之国》两篇精读课文和《金字塔》一篇略读课文。根据单元导语页的提示，本单元整体教学要求为：人文主题方面，让学生领会“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”（异域风情）；语文要素方面，要求学生“体会景物的静态描写和动态描写的表达效果”。围绕语文要素，本单元精读课文的课后题和泡泡用不同的方式，引导学生体会静态描写和动态描写的表达效果；“交流平台”对语文要素进行梳理总结，引导学生进一步感受静态描写和动态描写所体现出的景物的独特魅力；“词句段运用”引导学生运用静态描写和动态描写进行表达。围绕单元体系，略读课《金字塔》的教学应注重引导学生进行有效实践，以学生自我阅读实践为主线，迁移和拓展精读课上习得的知识、方法和能力，致力于学生独立阅读能力与习惯的养成。……