康学璞

摘  要：“精准教学”这一概念，最早是在20世纪60年代由奥格登·林斯所提出。所谓的“精准教学”就是指针对在学生进行追踪、记录以及引导，进而针对在教學方法以及教学手段等实施更加精准的改善以及优化，以此调动学生学习积极性以及学习主动性，优化学生的学习成果。在现如今时代背景下，随着信息技术的迅速发展，为精准化教学提供了全新的实施途径。基于此，该文将针对信息技术促进中职教育“精准教学”的实践教学策略进行分析探究。

关键词：信息技术  中职教育  精准教学  实践策略

中图分类号：G63                             文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）04（a）-0140-03

An Analysis of Practical Strategies for Promoting "Precision Teaching" in Secondary Vocational Education by Information Technology

KANG Xuepu

（Lintao County Vocational Technology Education Center， Dingxi， Gansu Province， 730500  China）

Abstract： The concept of "Precision teaching" was first put forward by Ogden Lins in the 1960s. The so-called "precision teaching" refers to tracking， recording and guiding students， and then implementing more accurate improvement and optimization for teaching methods and teaching means， so as to mobilize students' learning enthusiasm and initiative， and optimize students' learning results. In today's era， with the rapid development of information technology， precision teaching provides a new way to implement. Based on this， this paper will analyze and explore the practical teaching strategy of information technology to promote "Precision teaching" in secondary vocational education.

Key Words： Information technology; Secondary vocational education; Precision teaching; Practical strategies

在现如今时代背景下，“精准教学”是一种建立在信息技术基础上，通过信息技术当中存在的大数据功能以及各种各样现代化教学工具、教学设备等，进而促使学生的学习行为以及学习状态产生积极改变的一种教学理念。中职教育阶段的学生一般情况下对于学习都不感兴趣，这种情况下不能取得良好的中职教育效果，因此，在中职教育阶段中通过信息技术开展“精准教学”具备十分重要的现实意义。

1  信息技术下的中职教育“精准教学”

当前，中职教育学习阶段学生的学习基础存在着参差不齐的现象，不仅如此，学生个体之间也存在非常明显的两极分化现象，并且学生以及学生之前所擅长的领域以及学科存在不同。而教师经过大量的调查研究发现，中职教师在针对于学生进行培养以及教学的过程中，通常情况下都存在一些问题，包括定向施教困难、分层目标设定困难、分层评价困难、分层作业设定难度不易把握等，这种情况下导致教育效果受到严重影响。在此基础上，根据与学生在学习过程中以及教师在教学和培养过程中存在的限制性因素进行分析，得出，在中职教育阶段过程中，通过信息技术开展“精准教学”十分重要。信息技术下的“精准教学”在中职教育过程中能够获得有效实施，并且还能够取得良好的教育效果。通常情况下，信息技术下的“精准教学”包括以下几个教学环节：针对学生开展精准测评、精准备课、“精准教学”、精准设置教学目标、精准提问等，可以说，“精准教学”能够贯穿于整个中职教育教学过程中。

2  信息技术促进中职教育教学的实践策略

2.1 通过信息技术针对学生开展精准测评，奠定基础

在中职教育阶段中，通过信息技术开展“精准教学”，首先，要针对学生开展精准测评，这种情况下能够为“精准教学”的实施以及“精准教学”的有效性奠定良好基础。在此基础上，可以通过网络技术展开网络测评的方式，以此不仅仅能够减轻精准测评的工作量，还能够提高精准测量的准确性以及真实性。在此过程中，应注重通过网络测评的方式针对于学生的实际学习情况、包括学习基础、学习能力以及学习习惯，认知水平、理解能力等开展初级阶段的诊断性测评，与此同时通过信息技术针对于学生的实际学习现状分维度进行评估，在此过程中可以利用七天网络或者是智学网进行。然后，为了能够使得学生精准测评更加具备有效性以及真实性，在此基础上学校还应重视展开线上测评的方式，具体而言，通过纸质的方式针对于学生开展测评，在此过程中可以通过相关试卷问答进行测评，这样纸质测评还能够通过信息技术更加快速地收获效果。最后，将两个测评结果综合起来针对于学生的实际情况进行分析，并提出总结，在此基础上教师开展接下来的“精准教学”工作能够更加高效。总而言之，针对学生开展精准测评是在中职教育中运用“精准教学”的第一个教学环节，也是奠定良好“精准教学”基础的重要环节。

2.2 根据学生实际情况运用分层教学方法，落实精准

在针对学生的实际情况进行测评之后，教师应注重建立在测评实际结果的基础上针对于学生进行分层，运用分层教學法开展“精准教学”。所谓的分层教学法就是指根据学生实际情况，将学生科学合理地分成3个层次，例如：第一个层次，通常情况下为班级内的优等生，其学习能力、学习习惯、认知水平、理解能力相比较而言更好一些。第二个层次为班级内的中等生，学习成绩一般，具备一定程度上的学习能力、认知水平、理解能力以及学习习惯。第三个层次学生通常为班级内的后进生，这个层次学生学习成绩不理想，不具备良好的学习能力以及学习习惯，认知水平以及理解能力已经获得一定发展，但是由于学生对于学习不感兴趣，所以认知水平以及理解能力并没有充分发挥作用。将学生科学合理地分层之后，则需要根据不同层次学生不同特点进行目标分层，简单来说就是指设置不同的教学目标。例如：针对第一个层次学生而言，教师可以设置发展性教学目标，要求学生在掌握基础知识之后，还能够实现运用基础知识去解决实际问题，进而促使学生获得更好发展。针对第二个层次学生而言，要求学生学会并且掌握基础知识。针对第三个层次学生而言，要求学生理解基础知识，并且注重激发此层次学生的学习兴趣。

2.3 通过信息技术选好教学起点以及重点，有效开展

教学起点至关重要，教学起点无论是过高还是过低对于整堂课的教学效果都会产生严重影响。在以往的中职教育过程中，通常情况下教师都会依靠自身教育经验选择教学起点，而在中职教育过程中运用信息技术下的“精准教学”能够实现教师依靠大数据进行精准分析，这种情况下能够使得教学起点的选择更加科学、更加合理[1]。例如：教师建立在学生测评结果的基础上，能够在备课的过程中就对学生的实际学习情况具备充分的了解，这种情况下教师能够做到精准备课。通过智能平台的数据分析以及数据反馈，能够使得教学起到的选择更加精准科学。在教学起点选择完成之后，紧接着教师应进入到教学重点的选择。能否正确地把握课堂教学重点，并在此基础上针对重点开展突破性教学，是决定课堂教学成功与否的关键。在此基础上教师可以根据教学内容设计教学试卷，然后通过智能平台对试卷进行分析，在此过程中得分率较低的题目可以将其作为教学重点。在实际课堂教学过程中，教师可以根据某一名学生教学重点题目解答的实际情况开展教学，以此有利于更好地突破教学重点，不仅如此，这种情况下还能够为接下来教学活动的有效开展打下良好教学基础。

2.4 通过信息技术设计精准课堂提问问题，提高效率

在课堂教学过程中，课堂提问极其重要，课堂提问不仅仅是学生以及教师之间进行有效互动的桥梁，同时也是加深学生对于知识的印象、帮助学生更好理解知识、调动学生思维、促使学生注意力更加集中、提高教学效率以及教学效果的有效手段[2]。因此，在中职教育过程中运用信息技术下的“精准教学”时，教师应重视通过信息技术设计精准课堂提问的问题。在此基础上，为了能够保证“精准教学”效果，如何提问？提出什么问题？什么时间提出问题？让哪一名学生回答问题？等一系列因素教师都要充分考虑，因此，这些因素对于“精准教学”效果存在直接影响。在此基础上，根据与学生测评结果，教师能够做到充分了解每一名学生的实际学习情况，这种情况下能够帮助教师探索到学生错误率以及难点较高的问题，教师可以在此基础上科学合理设计课堂问题，然后根据每一个学生的实际学习情况，决定学习能力强的学生回答较为困难的问题，学习能力较差的学生回答较为基础的问题，这样不仅仅能够使得课堂教学效率有效提高，同时还能够调动学生回答问题积极性以及主动性，进而帮助学习能力差的学生建立学习自信心。

2.5 通过信息技术开展个性补偿“精准教学”，提高质量

学生以及学生之间存在的差异是客观存在的，在课堂教学之后，一定会出现某些学生没有充分理解以及掌握知识的情况，而大部分学生都已经能够做到理解知识以及掌握知识，在此基础上耗费课堂教学时间再一次讲解，不仅会影响教学进度，还会影响学生的学习效果[3]。因此，在中职教育开展信息技术下的“精准教学”过程中，教师还应注重通过信息技术开展个性化补偿精准补偿教学，进而促使教学质量有效提升。值得教师注意的是，教师在开展个性化补偿“精准教学”的过程中，针对于学习能力较强，已经掌握并充分了解基础知识的学生而言，教师应对其展开个性化的激励提升，这种情况下能够进一步激发学生的学习热情。在信息技术下的“精准教学”过程中，通过常规化的数据采集能够记录下来每一个学生的学习轨迹、能力分布、知识结构以及强项和弱项等数据，在此基础上通过大数据运算，能够为每一个学生都制定合理的学习建议，或者是创造一张适合学生发展以及学习的试卷、练习等内容，这种情况下能够在课堂教学过程中更好地实现因材施教，更好地落实个性化教育[4]。

2.6 通过信息技术依靠教学平台开展教学，高效发展

信息技术下的“精准教学”还体现在通过教学平台开展教学这一方面，具体而言，教师可以根据学生的实际学习情况以及发展情况，在相关教学内容以及教学目标的基础上为学生设置分层作业，然后通过作业盒子教学平台为学生推送分层作业，以此让学生能够在“精准教学”过程中完成符合自己学习能力以及发展实际情况的作业内容以及学习任务，进而促使学生的学习目标有效达成[5]。值得教师注意的是，在此过程中，教师还应通过分层评价的方式针对于学生的学习效果以及实际学习情况进行评价，并在此过程中注重避免运用横向评价，在一定程度上减轻学生的精神压力，以此使得精准作业帮助学生坚守量力性原则，使得学生的发展更加高效[6]。

3  结语

在中职教育过程中，通过信息技术开展“精准教学”不仅能有效提高教育效果，还能为学生创造更好的发展空间，因此教师应注重针对信息技术促进中职教育“精准教学”的实践策略进行分析探究，进而使得信息技术下的中职教育“精准教学”能够充分发挥作用。

参考文献

[1] 付达杰.信息技术支持的精准教学有效性探析——基于高职计算机应用基础课程的实证分析[J].九江职业技术学院学报，2020（2）：29-33.

[2] 林颖聪.基于精准教学模式的教学探究[J].现代信息科技，2020，4（4）：148-149，152.

[3] 徐红卫.“精准教学”背景下培养学生深度学习的策略探究[J].考试周刊，2019（94）：17-18.

[4] 万飞.信息技术支持下精准教学的实施策略——以试卷讲评课为例[J].教育信息技术，2018（3）：59-61.

[5] 林闽智.中职焊接专业实训创新型教学模式的研究[J].科技创新导报，2020，17（18）：199-200.

[6] 周沫.中职计算机网络技术教学的现状与创新策略探讨[J].科技创新导报，2020，17（1）：214-215.