朱开军

◆摘  要：普通高中生物知识复习学科课程的教学实践是通过师生执教双方从一种新的知识视角对学生所学习的知识内容进行一次系统性的梳理、深化、拓宽及灵活综合应用的一种教学实践过程。为了能够使广大学生对自己所学高中生物学科的知识概括形象化、网络化，并能灵活地进行迁移，笔者大胆尝试将所学概念图解法引入运用到今年高中生物学科复习的课堂教与学中，收到了较好的教学效果。

◆关键词：概念图;生物;应用

一、什么是概念图

早在20世纪60年代，美国康奈尔大学的诺瓦克教授和一些中国年轻人就已经较早期地提出了这种概念这也就是现代图形的基础理论。当时诺瓦克美国两位著名大学教授把充分运用新的教学概念图课堂教学方法及其运用起来作为一种非常科学的受训学校学生课堂教学教育培训活动策略，并通过在受训学校学生课堂教学教育培训实践活动中充分运用各种新的教学概念图课堂教学方法及其运用活动来使学有更高效率地学习帮助课堂教学者使培训班的任课教师和受训学校学生引导和使受训在校学生更加有效率地学习提高受训学校学生课堂教学培训活动工作质量。

概念图实质上也就是一种通常用来开展组织和宣传展示用来表征社会科学知识的一种展示工具。它通常在的含义上就是将有关某一命题科学相关主题的不同科学知识点和级别的多个科学概念或命题相关科学命题直接地放置于一条圆形方框或一个矩形圆圈中，再以各种连接方式通过连线将某一主题对于相关的多个科学概念和命题相关科学命题互相进行连接，形成关于对于相应该某一科学主题的多个科学概念或命题相关科学命题不同连接点的网络。

二、概念图的理论基础

美国著名的认知心理学家奥苏贝尔于1962年第一次提出关于人的学习的认知理论，并在第二年发表的《有意义的言语学习心理学》一书中对该理论作了精辟的论述。

奥苏贝尔我们认为，人的意义学习活动应该完全是基于意义学习，影响意义学习的最主要影响因素应该是一个学习者已经基本掌握的基础知识，当一个学习者已经具有了适应意义学习的知识心向，并把所要练习学的新基础知识同自己原有的基础知识直接联系在一起来时，意义学习便自然发生了。奥苏贝尔同时对意义概念的心理形成和概念同化机制进行了明确区分，认为学生意义学习的认知心理形成机制主要是概念同化，除了学龄前少年儿童，学生的意义学习都主要是通过意义概念形成同化法来习得新意义概念的，概念的上位意义关系、下位概念关系和意义组合概念关系的不断层级变化排列最终直接形成了一个学生的意义认知心理结构。

三、概念图应用的好处

（一）利用概念图进行课前预习

预习的目的是让学生提前了解本节课要学的知识，形成粗浅的知识框架，便于学生在课上跟上教师的思路。教师在引导学生用概念图进行课前预习时不应当设置过多要求，而要鼓励学生激发自己的创造活力，根据自己的想法、结合课本的内容制作概念图。做得不好也没有关系，但要在课上及时修正错误之处。如在学习人体所需的化学元素时，教师可以先将必需和非必需元素罗列出来，然后列出"大量元素"、"微量元素"两个概念。让学生根据课本上的内容，对C、H.0.N，P.S.zn、fe等三个不同元素群也可以分别进行初步性和综合性的分类。先用一把带有黑色的小电子铅笔或黑白色的纸笔先简图做出一张数学试题简报纸图，确定正确的的数学试题答案后再接着开始简图进行试题简图纸的上色，加强了初中小学生们的简图记忆。然后根据自己的具体应用想法可以进行简写地详细列出各种重要化学元素对我们乃至人体的重要化学作用，或自己从我们现在日常生活中和工作中不断学习应用得到的这些重要化学元素的具体作用及其功能。这种利用课堂时间预习互动教学方式不仅利于能有效率地拉近部分在校学生与将来成年人之间学习新课程知识的实际时间点和距离，减轻部分在校学生的业余利用课堂时间学习生活负担。减轻部分学生的业余课堂学习负担。加强了小学生们的记忆。然后根据自己的具体应用想法可以进行简写地详细列出各种重要化学元素对我们乃至人体的重要化学作用，或自己从我们现在日常生活中和工作中不断学习应用得到的这些重要化学元素的具体作用及其功能。這种利用课堂时间预习互动教学方式不仅利于能有效率地拉近部分在校学生与将来成年人之间学习新课程知识的实际时间点和距离，减轻部分在校学生的业余利用课堂时间学习生活负担。减轻部分学生的业余课堂学习负担。

（二）复习第一课时，整合旧课程知识，强化所学知识点的系统性

高三复习时，高强度的时间集中学习大大增加学生压力，大量的时间集中学习又使知识点和资料几乎可以像一座活火山一样迅速地被老师压缩了释放过来，学生死记硬背的每个重要知识点象一个流水过河的筛子一样很快被老师遗忘得所剩无几。如果以一种插图形式构建一个生物科学概念图的这种记忆形式也即应用插图来准确性地记忆一些重要基本知识点，并准确性地标示出各自的基本知识点之间的基本对应知识关系，形成一张完全覆盖各个知识点的记忆网络，不仅容易帮助学生好好识记，而且还更好地有利于教师引导广大学生从各个知识点的整体上准确性地把握生物自然学和生物学课程中的基本知识。

四、结束语

以上所述内容主要是在我校本科生的教学以及实践研究过程中，对利用分子化学概念图在化学分子生物化等学科中实际得到应用的一些重要几点进行改进的新做法。实践证明，运用传统数学知识概念图解法进行课堂教学对于尽快使广大学生教师能够通过自主参与组织数学合作团体参与课堂学习，构建一个数学知识资源共享教学网络平台建设体系具有一定的积极推动力和促进作用，并且大大地地活跃了课堂教学中的课堂气氛。所以在运用高中生物知识教学法的课堂上，针对一些生物基础知识，灵活运用一些生物化学概念以及图形的这种教学法也应该是有效应和落实新课程教材修改课程目标的有效高中生物知识教学方法之一。

参考文献

[1]）刘霞在构建概念图中形成生命观念的策略——以高中生物细胞专题复习为例[J].教育科论坛，2018（28）：29-31.

[2]陈海丹高中生物《稳态与环境》模块概念图的构建与应用[J].中学课程资源，2018（09）：26-28.

[3]常玉荣，李利.高中生物教学中概念图的应用分析[J].周刊，2018（19）：95-96.