袁菲

丰富的识字量是良好阅读的有效前提。小学低段识字应遵循“多认少写”的原则，以学生的身心发展特点为前提，尝试多种识字方法，激发学生喜欢汉字的情感，引导学生多识字。在实际教学中，一些教师依旧采用机械的认读、记忆、听写或只注重教学多样性，忽略了有效性，从而降低了识字效率。针对这种情况，笔者结合教学经验，总结了低段识字教学中常用的方法并提出相应的教学策略，以促进低段语文教学识字的改革。

一、当前小学低段识字教学问题现状

随着教学改革的深入，越来越多的教师意識到多样化教学的重要性，但在实践过程中，仍存在两种比较普遍的现状。

1.课堂过于注重形式的多样性，教学重难点不突出。有的教师为了追求课堂的“热闹性”和“互动性”，在教学过程中安排了较多识字方法，但是每个识字方法都是平均分配时长，整个课堂成了方法的堆砌，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉，而识字这一重点却不突出，未能达成会认、会用的目的。

2.识字过程偏向机械化，课堂缺乏灵活性。为了完成教学目标，一些教师会按部就班地按照“在文中圈出二类生字—认读生字—给生字组词—抽查检测认读效果”这种模式开展教学。由于低年级学生注意力有限，在固定教学模式下，学生的注意力往往只能坚持15～20分钟左右，之后的课堂效率往往都是低效的。

7～9岁的学生以具体形象思维为主，有意注意的时间有限，意义识记开始得到发展。……