吴亚 陈美兰

摘   要

在以立德树人为根本任务的新高考背景下，高中思政课教学评价应由原本侧重知识性评价转向关注素养性评价。由于部分教师自身滞后的教学评价理念、“离身化”的教学观念以及“应试主义”教学环境的制约，导致高中思政课素养性教学评价存在忽视学生评价主体地位、“唯分数”评价目的设定和“去情境化”评价方式选择等问题。为优化素养性教学评价，结合课例，探寻推动高中思政课素养性教学评价理念人本化、过程情境化和目标高阶化发展的对策。

关键词

新高考评价体系  高中思政课  素养性教学评价  立德树人

2019年11月，教育部考试中心正式对外发布《中国高考评价体系》，明确指出新高考评价体系是落实立德树人根本任务、发展素质教育的科学系统，为优化高中思政课的素养性教学评价提供指导。在新高考语境下，立德树人根本任务要求高中思政课教学评价应始终坚持以人为本，在确保知识性评价基础上更加注重以“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”[1]为支撑，着眼于构建学生知、情、意、行全面发展的素养性评价机制。

一、高中思政课素养性教学评价存在的问题

1.忽视学生的评价主体地位

高中思政课素养性教学评价是一种师生双方通过自评与互评环节对“教师的教”和“学生的学”进行多方面价值判断的活动，意在通过“以评促教”“以评促学”的方式实现师生的共同发展。在高中思政课素养性教学评价中，师生互为教学评价的主体，但学生评价的主体地位却常被轻视。……