摘   要

教师学习共同体的建设，作为激发教师教学热情、促进教师合作、助力教师专业成长的新的团体构建方式，引起了广泛关注。但在教育实践中，教师学习共同体存在泛化现象，以“教师学习共同体”命名的多，按照“教师学习共同体”的价值观实践的少。构建并优化教师学习共同体，需要追溯教师学习共同体的本真，在支持与共享的领导、共同的价值理念、合作性学习及其应用、支持性条件、个人实践的共享等方面发力。

关键词

学习共同体  教学实践   学校变革

随着课程改革的不断推进，教育工作者越来越认识到：课程改革的最后一步推进要依靠教师力量来完成。在团体的日常合作和交流中促进教师专业成长，成为教育实践中的焦点问题。

一、教师学习共同体的理论发展

20世纪末期，是教师学习共同体发展的萌芽期。“教师学习共同体”，是经由20世纪学习型组织理论渗入美国教育行业，教师藉此破解孤军奋战的难题，与身边的同行建立合作性关系，合作共赢，促进专业发展的教育理论。美国教学专家帕克·帕尔默在《教学勇气》一书中，提出了教师专业成长的两个途径，其中一种就是教师之间营造学习共同体，从他人那里反观教学[1]。

在20世紀初期，国内关于教师学习共同体的倡导性研究不断发展。专家和学者们将视野聚焦于这种新的学习团体在促进基础教育、促进学校可持续发展、教师专业发展方面的意义，将其作为教育活动主体新的互动方式。……