邓亮 刘彬

摘   要

专业化的教师队伍是综合实践活动课程实施的保障。基于教师知识分类框架的分析，综合实践活动课程教师应具备课程原理知识、学习者知识、教学方法知识、教学评价知识、教学管理知识、信息技术知识以及整合技术的学科教学知识。促进综合实践活动课程教师知识发展的可行路径包括：新设本科专业，实现教师知识的系统提升;加强基地建设，助力教师知识的实践生成;增强经验反思，助推教师知识的转型升级;构建学习共同体，促进教师知识的深度融合。

关键词

综合实践活动课程  教师知识构成   学习共同体

综合实践活动在2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中就被规定为基础教育阶段的必修课程。专业知识结构合理、素养深厚的教师队伍是综合实践活动课程有效实施的关键。然而，目前学界对综合实践活动课程教师的知识构成及发展策略关注较少。通过研究综合实践活动课程教师的知识构成，不仅可以加深对该课程的认识，还可以为教师的专业发展指明方向，对于推进综合实践活动课程开展有着重要作用。

一、综合实践活动课程教师的知识框架溯源

美国学者李·舒尔曼最早对教师知识构成展开研究，并认为教师应该掌握课程知识、学科知识、教学方法知识、学习者知识、教育史知识、教育目的与价值及其哲学基础等七个方面的知识[1]。此后有关教师知识构成的研究在舒尔曼分类框架的基础上进行深化和拓展，教师知识分类框架逐渐具体化和多元化。……