秦鹏 王安全

摘   要

作为家校合作的有力促进者，校长“可见性”制约着家校合作效果。在家校合作领导实践中，校长的“可见性”体现为身体的在场、情感的投入和行动的着陆，而“唯成绩”的办学质量评价观、校长对家长角色期望较低、校长家校合作胜任力不足是造成校长“可见性”困境的主要原因。为此，营造家校合作的评价机制环境、增强校长的期望值与主动服务意识、强化校长家校合作胜任力培训是突破校长“可见性”困境的途径。

关键词

家校合作  校长“可见性”   校长行为

“家校合作沟通了学生在家和在校的两个生活世界，实现的是教育在时空上的衔接与拓展”[1]。校长对家校合作的认知、情感和实践从整体上决定着学校在家校合作中的价值取向、思维方式、行动策略和资源投入，最终必然会影响着家校合作的频度、力度和高度。家校合作离不开校长的领导，自然也离不开校长的“可见性”。本文家校合作指农村地区中小学家校合作，校长指农村中小学校长。

一、家校合作中校长“可见性”的内涵

曝光度、互动度与行动度构成了校长“可见性”的三重意涵：曝光度指校长在现实或虚拟情境中出现的频次，互动度是指校长与服务对象间心理交流的真实程度，行动度指校长化愿景为现实的实践能力[2]。校长的“可见性”体现为身体、情感及实践的实质性“在场”。自我时间和精力的自由支配决定着校长在校园内的身体“可见性”，高度敬业精神和服务意识决定着校长与服务对象交往中情感的“可见性”，高超的教育素养和领导能力决定着校长行动的“可见性”。……