■ 缪 徐

化学概念是化学课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨架”。化学概念教学，不仅要关注学生化学知识的获取，更要关注他们化学观念的形成、学科思维的培养以及学科素养的提升。然而，在初中化学概念教学中，依然有一些教师不能站在上述高度去审视自身的教学，教材处理保守拘谨，教学方式陈旧单一，有些学校甚至还存在教师抱着教材“讲”概念、学生对着教材“背”概念的现象。为此，笔者在概念教学的教材处理及教法改进上做了一些探索，现以初中化学“溶液”单元中几个概念的教学为例谈一谈个人体会。

一、从宏观走向微观

“宏观辨识与微观探析”体现了化学学科最具特征的认识视角和思维方式，是化学学科五大核心素养之一。因此，虽然“溶液”单元的教学为这一核心素养的落地提供了较多的素材，但是，不同版本的教材编写思路不一，因此教师在教学过程中要注意各种版本教材的融合和教学方式的出新。

对于“溶液”，人教版教材是从宏观角度去定义的：一种或几种物质分散到另一种物质中所形成的均一、稳定的混合物。使用人教版的教师在教学中可以借鉴沪教版等教材中的定义视角及分析思路，结合蔗糖、氯化钠等物质的构成情况，引领学生分析溶液形成的微观过程，启发他们从微观的视角再建溶液概念：一种或几种物质以分子或离子的形式分散到另一种物质中所形成的均一、稳定的混合物。

在此基础上，教师还可以进一步引领学生从宏观、微观两个角度去认识溶解的内涵和溶液的组成等问题。……