周伟玲

影响幼儿园教育质量的关键因素是幼儿教师的专业素养。笔者调查发现，幼儿教师专业成长滞后的原因是：许多幼儿教师忙于表面，缺失聚焦专业成长，缺乏针对性、系统性的专业培育。本研究根据教师自身的专业发展需求和特点，构建了“三三制”幼儿教师专业培育机制，通过三大系统，促进幼儿教师个性化专业成长。

一、幼儿教师专业成长滞后的现实原因

幼儿教师肩负着儿童启蒙教育的重任，其素质直接关系到新时代儿童的成长和发展。幼儿教师的专业素养对全面实施素质教育、提高幼教质量具有重要作用。调查发现，幼师专业成长受阻原因如下：

员援缺失聚焦专业成长，幼儿教师忙于表面

幼儿园会议多、培训多、检查多，本意是为了更好的促进教育教学，然而，幼师日常为迎合各项检查、写报告、写总结，忙于应付。日常工作未从专业能力提升角度做出系统规划，未聚焦于专业素养，导致杂事占用大量时间，教师个人专业能力提升滞后。远苑豫老师认为培训多，且对教育实践有效开展无实际帮助。

圆援缺乏针对性、系统性的幼儿教师专业培育

职后幼师以园本研训为主，辅以区市级各类培训。其中园本研训每年换主题，都是基于园所发展而开展，很少基于教师需求开展有针对性的培训，导致教师对培训的意义和价值理解不到位。各类区市级培训基于某主题滚动式培训，缺乏对幼师的全面性培育，培训课程内容单一，未从教师的现实问题去建构。……