吴海燕

教育的目的是立德树人，没有体验就没有真正教育。教育家布鲁纳提出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”部编版小学《道德与法治》教材很明显从文本课程走向体验课程，重在对道德、情感和行为的正确引导，更加体现学生的主动性。教材中的“道德知识”并不都是现成知识，而是将“道德知识”与学生不断生成的生活体验相结合，体现了体验式教学的重要性。

一、聚焦三个方面，明确情境体验式教学的问题所在

情境体验式教学，不是情境教学和体验式教学的简单叠加，而是既要注重教师情境的创设，又要关注学生自身的体验，让学生在情境体验中不断丰富道德知识，不断提升道德能力，逐渐生成道德观念。当下小学道德与法治教学，由于对情境体验式教学理解认识的偏颇，导致出现以下三种主要问题：

（一）问题一：偏离核心目标———重知识、轻素养

学科的育人目标在不同阶段有不同的表述，从最初的1.0版“双基”到2.0版“三维目标”到3.0版“核心素养”，体现了从知识教学到素养教育的转变，当然这并不意味着知识教学就不需要了，知识教学既是教学目标，更是育人手段。但在道德与法治学科教学中，往往会发现教师们还是有以知识教学为主的倾向，而忽略了道德素养的提升。因此，每一个《道德与法治》学科的教师都需要思考：道德知识要不要教，教到什么度，应该怎样教？……