姚玉华

要想提高学生的阅读能力，就要秉承陶行知先生“教学做合一”的思想，在文本阅读中学习阅读、拓展阅读，在文本拓展中自主阅读，引导学生立足常规显性点、探究多维潜在点、打破文本终结点、搭建多元交流点，课内课外相结合，从课堂走向课外，在文本拓展中增加阅读的广度和深度，切实提高学生的阅读能力和语文素养。

一、立足常规显性点，从预习走向练习，扎下拓展阅读之根

教材中每一篇课文，看似是独立存在的文本，但要真正地读懂，必须联系相关的知识来弥补知识水平的不足。作者的生平、文本的写作背景、课后练习中相关人物或故事以及相关的阅读链接，就是教材中最常规的显性拓展点。阅读教学中，立足常规显性点，引导学生培养拓展阅读的习惯，才能扎下拓展阅读之根。

1.前置性预习拓展，为理解课文奠基

梁启超先生写《少年中国说》是为了纠正国内一些人自暴自弃、崇洋媚外的奴性心理，唤起人民的爱国热情。而这段历史对现在的学生来说较为久远。所以，学生预习课文时，有必要进行前置性的拓展，如查找当时签订不平等条约的历史资料，了解当时中国内忧外患、暮气沉沉的时代背景。有了前置性预习拓展的铺垫，学生才能更好地理解梁启超先生期望少年蓬勃发展、自强不息的心理。

2.后续性习题拓展，为升华情感助力

《少年中国说》课后习题的第三项是“查找资料，读一读为国家富强奋斗的杰出人物故事，和同学做一份手抄报”。……