张雅男 王晓宝

《小学语文新课程标准》对高年段学生的阅读要求中提到“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字”，从多个方面对学生阅读能力提出了更高的要求，既指向课内阅读，又要引导课外阅读。阅读是提升学生语文素养的重中之重，对激励学生享受文字带来的阅读快感，形成良好的阅读习惯都非常重要。但实际上，高年段很多学生呈现出这样的阅读状况：局限于课本阅读，少读甚至不读课外书籍。

一、高年段课外阅读缺失的现状分析

1.应考心切，教学失衡

随着小升初的竞争愈加激烈，高年段学生的课外阅读也受到了限制，学生更多地穿行于课堂和辅导班之间，全身心地扑在题海之中，没有时间和精力去阅读，即使是阅读，也不过是为了应考。从某种层面来说，阅读反而成了他们的负担。

2.盲目随意，阅读失度

教师对课内外阅读衔接的认识不足导致课内外阅读割裂。校内阅读仅限于课本知识，缺少系统的课外阅读指导，学生的阅读呈现出随意、盲目的状态。他们想读什么就读什么，书籍是否适合年龄段、有无阅读价值根本得不到指点。即使教师推荐了书籍，学生也没有阅读规划。还有的教师看到了阅读的重要性，就拼命布置课外阅读作业，不在乎学生能否消化。在多方因素影响下，学生的阅读面和阅读能力两极分化严重。教师教学忽视课内外衔接，学生课外阅读缺乏指导，阅读变得盲目随意。

3.硬性被动，氛围失散

现在很多学校都很重视学生的课外阅读，也会组织校园活动推广阅读，比如开展“读书节”活动，但随着学业压力增大，教学进度加快，高年段班级的阅读活动往往成为摆设。……