宫福清，王少奇

(1.中国医科大学，辽宁 沈阳 110001；2.辽宁师范大学 教育学院，辽宁 大连 116029)

对“教育”的认识是教育理论构建的逻辑起点，也是一个“老生常谈”却不得不谈的教育学核心问题。当下，我国教育学领域的研究呈现出实践研究势头强劲，而基础原理研究略显颓弱的局面。不可否认，实践研究具有重要的学科价值，但其有效开展的背后必须依托于坚实的教育理论基础。如若放弃深究本学科核心概念这样的根基性研究，势必会意味着一种很可能致命的教育学的学术危机与理论危机[1]。对“教育”概念的元研究不仅是展开系统的教育理论研究的前提，也是奠定教育理论基础的核心基石。

一、“教育”:一个亟需寻绎的概念

明晰“教育”概念是教育学理论构建的基点，也是教育研究中表述问题、提出假设与检验假设的根本性前提。但现实中的“教育”概念构建或理解却存在明显的“混乱”，这不仅缘于教育本身的复杂性，还因“教育”概念语言表述不清造成了人们对教育意义理解的差异。由是，为“教育”正名就是对“教育”概念所承载的意义展开寻绎的过程。

“寻绎”一词出自《汉书·黄霸传》：“吏民见者，语次寻绎。”颜师古注：“绎，谓抽引而出也。”可以解释为“反复推求”，从烦琐复杂的事物关系中厘清并求得头绪，以寻究事理。“教育”概念的寻绎，是对既有的“教育”概念进行比较、分析和选择，从不同的教育理解与客观实在形成的联系中，寻求“教育”本来的道理与意义。事实上，“教育”概念的混乱，是指人们对“教育”这个概念存在不同的理解，而不是使用“教育”去指代完全不同的事情。……