蔡伟　洪珊　张旭波

【摘要】语文教师在教材文本阅读中存在着程度不一的伪阅读问题，这不但影响教师自身阅读的成效，更会在阅读教学中造成不良影响。为此，必须树立教师的专业阅读理念，通过独立阅读的三种方法和合作阅读的三种形式优化阅读组织，并以四类阅读任务作驱动，最终促进教师阅读目的的转变，提高教师的阅读境界和阅读效率，为优质的阅读教学奠定基础。

【关键词】语文教材，伪阅读，阅读理念，阅读组织，阅读任务

当下，语文教师在教材文本阅读上存在着一些问题，例如依赖教辅，照搬教参，教材文本独立解读能力缺乏，阅读审美感受与体验薄弱等。这些问题典型地体现在语文教师阅读教材时，喜欢袭用名家观点，不愿作自我思考解析，沦为他人阅读结论甚至是教学结论的搬运工。这就是专家学者们所批判的“伪阅读”。伪阅读不会给教师带来个性化阅读的快感和充实，也难以促进教师专业素养与能力的提升;相反，伪阅读只会得出千篇一律的阅读结论，不利于教师的阅读习惯与敏感的培养。更糟糕的是，伪阅读作为一种不良的阅读示范，带给学生的阅读伤害是难以估量的，至于阅读教学效率就更无从谈起。因此，有必要明确语文教师应有的专业阅读素养，使语文教师都能成为“有意义的读者”与“创造性的读者”。

一、阅读理念引领阅读境界提升

教师上岗后，阅读的目的发生了变化。在为数不少的教师看来，自己主要面临的任务是传授教材与教学参考书上所规定的内容，以及帮助学生应对考试，提高应试分数。……