刘锦华　张丁丁

【摘要】革命传统教育日益成为全社会尤其是教育界关注的热点。语文学科应当以《革命传统进中小学课程教材指南》为政策导向，发挥语文学科的工具性和人文性，开发基于革命传统教育的阅读课程、写作课程、活动课程，把学科育人的要求落到实处。

【关键词】语文学科，革命传统教育，实践路向

今年1月教育部印发了《革命传统进中小学课程教材指南》（以下简称《指南》），这是第一个对中小学革命传统教育进行专门系统规划的文件。2021年是中國共产党成立一百周年，在此历史节点上印发《指南》意义重大。习近平总书记强调：“红色基因就是要传承。中华民族从站起来、富起来到强起来，经历了多少坎坷，创造了多少奇迹，要让后代牢记，我们要不忘初心，永远不可迷失了方向和道路。”

《指南》首次将革命传统界定为中国共产党在百年历史进程中为民族独立、人民解放和国家富强、人民幸福而不懈奋斗中形成的政治觉悟、革命斗争精神、高尚品质和优良作风，包括新民主主义革命、社会主义革命和建设、改革开放和社会主义现代化建设三个时期。这一界定明晰了革命传统的内涵与外延，改变了过去对革命传统的模糊认识，为革命传统进中小学课程教材指明了方向。

《指南》特别指出了语文学科在革命传统教育中的地位：语文是落实革命传统教育的重要课程，在传承和弘扬革命文化和社会主义先进文化中发挥重要作用。同时指出在语文课程中开展革命传统教育的意义：有助于引导学生深刻体会革命精神、深入感受爱国主义精神，体认英雄模范的高尚品质，陶冶性情、坚定志向，树立正确的世界观、人生观和价值观。

基于此，语文教师需要从学科内部人手，以《指南》为政策依据，以语文课程标准为指引，以统编语文教材为依托，发挥语文学科的工具性和人文性，开发革命传统教育的阅读课程、写作课程、活动课程，把《指南》的要求落到实处。

基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥关键作用。《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）设置了十八个学习任务群，其中有两个专门的学习任务群属于革命传统教育范畴：“中国革命传统作品研习”和“中国革命传统作品专题研讨”。除此之外，其他学习任务群中也有涉及革命传统题材的作品。

为落实课程标准要求，统编高中语文教材对革命传统教育尤为重视。从作品数量来看，统编高中语文五本教材中共有二十六篇课文涉及革命传统教育题材，可见分量之重;从创作时间来看，这些作品的创作时间从1921年到2007年，基本涵盖百年革命传统的重要节点;从文章体裁来看，这些作品包括诗歌、小说、话剧、散文、杂文、演讲稿、回忆录、新闻报道、报告文学等，体裁丰富多样。从作品主题来看，这些作品侧重反映革命传统和革命精神，有革命领袖毛主席的文章五篇：《沁园春·长沙》《反对党八股》《中国人民站起来了》《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的？》;有文学家鲁迅的文章五篇：《拿来主义》《祝福》《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》《阿Q正传（节选）》。此外，统编教材还选取了反映社会主义建设和改革开放时期的作品，有的反映中国科技的进步，如《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《青蒿素：人类征服疾病的一小步》;有的讴歌时代楷模，如《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》《县委书记的榜样——焦裕禄》;有的反映党在新时期的思想解放，如《实践是检验真理的唯一标准》。

语文教师可以根据必修课程和选修课程的不同要求来开展革命传统教育。对于统编教材中已有的革命传统题材作品，教师只需要进行有机整合就可以开发必修阅读课程，对于“中国革命传统作品专题研讨”学习任务群，则需要教师自主开发选修阅读课程。

第一，依托现有教材开展革命传统教育。其中选择性必修上册第一单元属于“中国革命传统作品研习”学习任务群，其单元主题是伟大复兴，这个单元涵盖《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《大战中的插曲》《别了，“不列颠尼亚”》《县委书记的榜样——焦裕禄》五篇课文。这五篇课文展现了民族复兴伟大而艰难的历程，讴歌了革命者意志坚定、不畏艰险、真诚善良、无私奉献等优秀品质。正如单元导语所指出的：学习本单元，要结合历史背景研读作品，理解作品内涵，感受作品中洋溢的革命豪情和建设热情;把握不同体式作品的风格特点，学习其写作技巧，欣赏富有时代特征的表达艺术。这个学习提示说明了单元学习目标和学习方法。

选择性必修中册第二单元虽然属于“中国现当代作家作品研习”学习任务群，但其单元主题是苦难与重生，涵盖了《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》《包身工》《荷花淀》《小二黑结婚（节选）》《党费》六篇课文。这六篇课文展现了革命斗争的不同方面，也体现了中国人民在党的领导下不断走向新生的伟大历程。因而这一单元也可以作为革命传统教育的内容来学习，学习时注意把握纪实作品与虚构作品各自的特点和表现手法。

对于这两个主题单元，教师不需要作大的开发就可以组织教学。在课文学习的基础上，引导学生认识中国革命的伟大意义，思考新时代的青年应该如何继承和发扬革命传统，为实现中华民族伟大复兴而接续奋斗。这种革命传统教育不能是贴标签，而应是自然渗透、润物无声。

第二，开发选修阅读课程开展革命传统教育。高中课程标准设置了选修课程，安排六个专题教学，其中就有“中国革命传统作品专题研讨”。对于选修课程，教育部并没有编写相应教材，这给予了教师和学生较大的自主选择空间。教师可以依据自身学识和学生学习兴趣，开发“中国革命传统作品专题研讨”选修课程。

例如，教师可以开设“毛泽东诗词中的革命领袖形象”选修课，引导学生精读毛泽东的诗词专集，结合历史背景和毛泽东生平，围绕诗词的思想情感和语言风格组织专题研讨，深入理解革命领袖的革命精神和人格品质，感受思想与语言的力量。这也可以看作是毛泽东诗词整本书阅读的课程开发。

二、开发革命传统教育的写作课程

阅读与写作是语文教学的核心任务。阅读侧重鉴赏，写作侧重表达，统编教材强调读写结合。与人教版教材相比，统编高中语文教材并没有单独设置写作单元，也没有编排独立的写作知识体系，而是把写作安排在单元学（研）习任务之中。教师可以结合单元教学的特点和学生的学习兴趣开发革命传统教育的写作课程。

第一，借助现有教材开发写作课程。统编高中语文教材在编排上整合了阅读与写作两大任务，强调二者的融合性，突出写作的任务驱动和文体的多样性。例如，选择性必修上册第一单元的研习任务三：

很多革命先辈和英雄模范為了人民为了理想信念无私奉献、英勇牺牲，他们的事迹并不广为人知，你的家乡也许就有这样的英雄。以班级为单位，参观访问家乡的爱国主义教育基地或革命历史遗迹，并查阅资料，搜集、积累相关素材，选择自己擅长的文体进行写作。可以写人物素描、事迹简介、人物通讯等，也可以根据基础材料创作小说、诗歌、散文、戏剧等。写完后与同学交流，并以“家乡的英雄”为主题，合作编辑文集。

编者的设计意图在于整合单元阅读与写作。本单元属于“中国革命传统作品研习”任务群，人文主题是伟大复兴，选文文体涉及会议开幕词、回忆录、新闻报道、人物通讯，单元写作要求是“材料的积累与运用”。由此可见，单元研习任务三的这一写作指令体现了单元教学的高度整合，着眼于学生语文核心素养的整体提高。可从三个方面指导学生落实本次写作任务：

搜集资料。参访前先了解家乡有哪些爱国主义教育基地或革命历史遗迹，然后分组前往不同地点。出发前先上网查阅相关资料。参访时注意搜集相关资料，包括宣传手册、视频照片、讲解员解说词等。参访结束后分类整理资料并扩充完善，选取典型素材作为写作备用。

写作交流。写作前要熟悉相关文体知识，选择合适的文体。写作时要恰当运用所搜集的材料，为文章主旨服务。写作完成后请老师、同学点评修改。

整理编辑。编辑“家乡的英雄”主题文集时，可按文体特征或英雄精神侧重点分章节编排，可邀请好友为自己的文章写一段评语。正文编排好后，组内合作设计文集封面，最后班级内选出最佳封面。

第二，依托社会热点开发写作课程。教师可以利用重大革命事件周年纪念活动和每年清明节缅怀革命先烈活动开发写作课程，大力弘扬红色主旋律。把革命传统教育融入日常的写作测试时，要力求避免宏大叙事的空洞说教，应当巧设写作情境，以任务驱动拉近学生的心理距离，减少对写作背景的历史隔阂感，激发学生的表达欲望。只有以润物细无声的方式渗透革命传统教育中的家国情怀与使命担当意识，才能更好地落实立德树人的教育方针。例如，2021年正值建党一百周年，可设置如下写作情境：

从上海石库门到嘉兴南湖，一艘小小红船承载着人民的重托、民族的希望，越过急流险滩，穿过惊涛骇浪，成为领航中国行稳致远的巍巍巨轮……

一百年前，有一群青年，他们乘着小小的“红船”，劈波斩浪，抒发人生壮怀……

一百年后，有一群青年，他们驾驶时代的“巨轮”，凯歌前行，挥洒青春豪情……

如果时光可以倒流，如果时空可以穿梭，他们之间会说些什么呢？请你在两种身份中任选一种，给对方写一封邀请函，请他们到自己身边来做客，彼此了解，彼此激励，共谱青年与祖国、青春与时代之华章。

要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。

此写作任务旨在传承红色基因和优良革命传统，激发学生爱党爱国爱社会主义的热情，凝聚起为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的强大正能量。对于这一宏大的写作主题，材料中的写作情境设置使学生不再有陌生感和空洞感，每位学生有话可说、有感可发。写作前学生应当明确写作文体和写作对象，选好切入角度，巧妙构思，在与革命前辈的跨时空对话交流中，回顾党的光辉历程，盘点伟大成就，激发昂扬斗志，展望美好未来。

三、开发革命传统教育的活动课程

语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。语文综合实践活动旨在以语文教材内容为依托，打破课堂学科教学的限制，设置具体的语文学习情境和活动任务，着眼于学生核心素养的整体发展。统编高中语文教材非常强调语文综合实践活动的设计与开展，不仅在单元学（研）习任务中设置了综合实践活动，而且设置了专门的两个实践活动单元。革命传统教育不能仅仅停留在语文课堂上，还要创设项目学习活动引导学生主动拓展阅读，走进社会，提高学生的实践能力和创新能力，从而内化学生对革命传统的认识，达到知行合一。

第一，设计语文学科内部的综合实践活动。必修上册第四单元的主题是“家乡文化生活”，包含三个学习任务：记录家乡的人和物，家乡文化生活现状调查，参与家乡文化建设。为此，教师可以设计一个“寻访家乡红色文化，传承红色基因”社会调查实践活动，要求小组合作完成一篇调查报告。具体内容如下：

1.讨论确定调查主题。不求全面，力求深入调查。

2.做好调查计划，明确小组内部分工协作。

3.综合运用实地走访调研、线上问卷调查等方法，搜集资料。

4.整理资料，用适当的图表和文字呈现。

5.分析资料，总结调查结果，为家乡红色文化发展建言献策。

这类家乡红色文化调查活动，有利于学生近距离接触革命传统教育，深化学生对革命传统的理解与认识，在真实的语文实践活动中提高学生的语文核心素养。

第二，设计跨学科的语文综合实践活动。新课程倡导项目式学习，打破学科界限，统编教材中也设置了相关学习任务。例如选择性必修中册第二单元的研习任务中设置了一个编写红色作品集的项目式学习活动。

从小学、初中到高中，我们在语文课本中读到过很多反映革命文化的作品，在政治课、历史课上也接触过不少革命斗争的事迹，同学们自己也可能通过各种途径了解到一些英雄人物和革命故事。以小组为单位，汇集这样的材料，分工协作，编辑一本红色作品集。为作品集拟一个恰当的书名，确定合理的分类标准，还应考虑编排方式和装帧设计等。

这是一个由小组合作完成的语文综合实践学习活动，既包含了红色作品的拓展阅读，又有作品编辑的技能和相关的写作实践。这是对本单元的学习应用与拓展。在组织学习活动的过程中应注意以下几点：

在编辑红色作品集之前，应当通过班级讨论确定红色作品的评价标准，小组贡献评价表，小组内部要制订计划表，落实内部分工，以保证任务完成的质量。

在作品阅读与选择方面，要有方向和标准，与这一作品合理分类相关，建议学生从时代、主题、作家、文体等角度展开，结合对现当代文学史的了解，拓展阅读，挑选优秀的红色作品。

除考虑作品书名的拟定、编排方式和装帧设计之外，还可以结合作品集开发丰富的微型写作活动，比如内容提要、前言、后记、旁批与点评、腰封文案。

在结果的呈现与评价方面，建议学生以电子稿形式呈现，条件允许的话，可以考虑形成纸质稿;最后依据先前制定的标准进行优秀作品集的评价。

习近平总书记指出，“一个国家一个民族不能没有灵魂”“要加强革命传统教育、爱国主义教育、青少年思想道德教育，把红色基因传承好，确保红色江山永不变色”。在语文教学中渗透革命传统教育具有鲜明的时代价值和深刻的教育意蕴。教师可以开发革命传统教育的阅读课程、写作课程、活动课程，构建有语文学科特色的革命传统教育实践路向，充分发挥语文课程的育人功能。