李春芝 夏利敏 贺才榕 阴远远 杨艳明

医学教育质量提高的核心点是反馈，无论是实践教学或护理理论，护生需给予反馈意见或建议，护理教师据此引导护理教学的提升、进步、深化。相关研究[1]表明，护理教师工作期间感知到的阻力部分为假设性反馈，由此进一步升华到建设性反馈。在理论教学或临床教学中，由于时间限制，缺乏反馈策略，不确定的反馈效果，担忧不恰当反馈等原因，导致护理教学期间建设性反馈不充足[2]。护生出现错误时大多为负反馈，教师处于较弱反馈意识的主要原因是担忧护生不欢迎反馈，从而对师生关系造成损伤，因此，本研究以实习护士作为研究对象，围绕护理临床教学中应用建设性反馈的效果展开研究。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取我院2019年9月—2020年10月涉及的64名实习护士为研究对象，按照组间基本特征具有可比性的原则分为观察组和对照组，各32名。对照组均为女性；年龄19~23岁，平均21.47±1.05岁。观察组中男1名，女31名；年龄19~22岁，平均21.03±1.12岁。两组实习护士性别、年龄比较差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 教学方法

1.2.1 对照组 实行常规临床教学，由带教教师为实习护士讲解相关护理知识，授课期间依据教学程序进行具体实施。

1.2.2 观察组 实行建设性反馈教学，具体措施如下：

（1）创建可行性的建设性反馈：教师在对建设性反馈提供前，需要求护生充分了解自身期望，为反馈和评估提供有力依据。护生所接触的领域较为广泛，所遇到的教师也是不同类型的，在准确实行建设性反馈时，教师需依据自身领域准则，转变各个领域的标准，以便于做好衡量和判断。除……