陈佳豪 文 宽 徐 飞

( 杭州师范大学体育与健康学院，311121， 杭州 )

1 引 言

身体素养(Physical Literacy，PL)被定义为“个体为满足生活需求而参加体育活动所具备的动机和信心、身体能力、知识与理解”[1].身体素养良好的个体具备良好的参与体育活动的动机、技巧、自信[2].身体素养的概念界定否定身心二元论，强调身体活动具备“具身”性，该理念对消除“体盲”，统领当代体育改革与发展具有重要意义，其核心价值是在个体久坐行为不断增加的当下，培养更多具有良好身体素养的国民[3,4].《体育强国建设纲要》明确提出“将促进青少年提高身体素养和养成健康生活方式作为学校体育教育的重要内容”[4].身体素养引起高度重视的现象反映出人们对健康生活的追求和推进体育教育改革的愿望.从学校角度看，体育的价值功能在“体育生活化”诉求中日趋扩大，这导致体育教育改革困难重重.学校体育教育是培养学生身体素养的重要场所.但从学生的社会关系看，家庭教育对其价值观和生活方式也有重要影响.

青少年处于个人体质发展关键期，从情感视角来看，他们渴望参与体育活动，这是养成其终身参与体育习惯的根基.但家长、学校方面可能会影响青少年参与体育活动的外部动机，导致青少年参与体育活动意向的下降[5].家庭教育是指为了稳定家庭内外关系、围绕家庭人员的身心健康特别是儿童的身心健康而进行的教育、咨询、指导、管理等活动[6].家庭教育作为……