陈为民

深圳市新华中学 广东 深圳 518110

情境教学法,是教师根据学生的兴趣爱好、学习特点,以及教学内容合理为学生创设情境,让学生在现实情境中学习英语,提升综合能力。传统的英语教学主要以知识点的教授为主,教师很少会为学生提供实践练习的机会,对于部分学生来说英语知识的学习是被动化的应试学科,他们在学习中也只关注单词、语法等基本知识。随着新课改的不断推进和深入,初中英语的教学目标也从教授学生知识变为了培养学生能力和素养,英语教师要不断更新和完善教育教学理念,在课堂中运用情境教学法等多种教学方法对英语教学进行创新和改革,帮助学生更好的学习英语。

1 在初中英语教学中运用情境教学法的重要作用

1.1 可培养学习兴趣 英语教学中包含的词汇、语法等非常多,学生想要熟练掌握这些知识是存在一定困难的。而在传统的课堂教学中部分教师以简单讲授知识点和语法,再结合学生死记硬背的学习方法为主进行授课。虽然当前具备英语交流能力已经成为了人们求职的必备技能,但是初中生年龄尚小,他们对于英语的重要作用并不清楚。因此,在面对复杂的英语知识时,部分学生所想到的不是主动寻找方法来提升英语学习能力,而是选择逃避。兴趣是最好的老师,学生对英语知识的学习没有兴趣导致初中英语教学效率无法提升。在课堂中运用情境教学法,教师就可以为学生创设与实际生活有关的语言情境,帮助学生练习口语和运用已学的知识。情境教学法既可以培养学生对英语学习的兴趣,又可以让学生体会到英语的实用价值,从而端正学习态度和改善学习方法。

1.2 可攻克教学难点 英语教学在语法结构的组成方面与语文教学存在很大的区别,小学阶段鉴于学生的基础知识水平有限,所以教师不会着重为学生讲解语法。进入初中以后,学生学习英语的方法与小学期间有了很大的区别,这就导致在学习英语的过程中有许多知识点理解不了。尽管如此,部分教师简单为学生讲解知识点后,便要求学生死记硬背。这种教学模式学生即使能够将知识用于英语试题中,但也并未真正理解英语知识的真正意义,所以随学随忘的现象比较严重。教师通过为学生创设问题情境带领学生一步步探索知识,帮助学生真正理解英语知识,掌握其学习关键所在。这样不仅可以完善学生的知识架构,提升学生的英语水平,也可以为学生树立学习的信心,让他们明白英语知识的学习并没有那么难,只要方法得当就可以快速掌握英语知识和攻克学习难点。

1.3 可提升综合能力 英语首先是一门语言,其次才是一门知识。学生学习英语的目的不能只是为了考取高分,而是要将英语应用于实际生活,以此提升生活质量。然而在应试教学模式中,部分教师教授知识完全从考试大纲着手,造成部分学生只具备做题能力,不具备英语实用能力。随着新课改的推进,培养学生的英语核心素养,成为了英语教学的重点内容。而核心素养的关键是培养学生的语言运用能力,帮助学生学以致用。通过在课堂教学中创设语言情境,学生可以在真实的环境中运用英语进行对话和交流,不仅可以提升学生的口语能力与听力能力,还能提升学生的思维能力。因此,情境教学法是提升学生英语综合能力的重要途径之一。

2 情境教学法在初中英语教学中的应用策略

2.1 通过创设故事情境,培养学习兴趣 创设故事情境,就是教师将课堂中的重点单词与语法以故事的形式重新演绎出来,学生在故事情境的吸引下对英语课堂产生兴趣,也能明白词汇与语法的运用方式。现有的故事情境与教学内容的匹配度较低,难以满足教学的需求。因此,教师可以根据学生年龄特点,以及兴趣爱好合理为学生创设故事情境,既可以保证故事的趣味性,又可以保证故事与教学内容和方向的一致,从而有效提升课堂教学效果。

例如:在教授《Our animal friends》时,教师就可以为学生编写一个童话故事,将课文中所提到的所有动物都拟人化,为他们安排一个冒险故事。在对故事进行加工、描述时,教师尽可能的将本堂课的语法和词汇等融入其中,学生既能在趣味十足的英文小故事中感受学习英语的乐趣,又能将英语知识巧妙运用。初中生富有一定的想象力和发散思维能力,也储备了一定的英语知识水平,因此,教师也可以将编写英文故事的机会留给学生,提升学生的思维能力,帮助学生更好地融入故事情境和掌握英语知识。

2.2 借由问题情境,攻克教学难点 学习英语是一个由浅入深、循序渐进的过程。初中英语与小学阶段相比难度增加了许多,学生不能只凭借语感去组织语言,而是需要真正理解句式搭配和语法结构。对于部分学生来说,掌握英语语法是十分困难的,其原因是英语的语法结构与语文语法相差较远,学生无法理解西方人的思维结构。想要攻克这些教学难点,让学生真正理解英语知识,教师就不能一味要求学生背诵,应立足学生的学习特点,通过创设问题情境,引导学生去探索英语知识。

例如:在教授《Ancient stories》时,教师就可以让学生结合自己所学知识,描述一个战争故事并提出问题。比如:两个国家打了五年的仗,如果学生翻译为“The twocountries five years at war”是否正确?针对学生翻译出现的语法错误,教师不能直接进行纠正,而是应该引导学生去思考,完整的句式应该包括哪些成分?应该怎样搭配?学生在教师创设的问题情境中,主动分析主语、谓语、宾语语法结构,并找到正确的翻译方式“The two countries have been at war for five years”。众所周知,英语的表达方式在翻译的过程中是无法逐字逐句翻译的,因此,要通过创设问题情境提高部分学生理解英语口语运用和翻译的能力。

2.3 利用角色扮演情境,提升综合能力 初中生年龄尚小,学习动力有待加强,教师要创设角色扮演情境,帮助学生大胆的进行角色扮演,创造展示学生个性的舞台,学生在全身心投入演出的过程中,能够慢慢理解部分学习内容和知识点的含义,用来提升自己的综合能力。在安排学生角色扮演时,教师不能直接让学生按照教材内容进行简单对话,要对学习内容和知识点进行创新和编写,使其成为一个更有趣的剧本,帮助学生积极主动的参与。

例如:在教授《Making friends》时,教师可以根据外貌特点为学生重新编写剧本,并加入一些学生感兴趣的话题。此外,在设计的过程中教师要征求和参考学生的意见,与学生一起对角色扮演的内容进行完善,在学生表演时,要鼓励学生大胆创新,使表演的过程更为生动和生活化,帮助学生用不同的方式表达内心的所思所想。

3 结语

综上所述,情境教学法是提升英语教学水平,培养学生学习兴趣的重要途径之一。在课堂教学中,教师要注重以创设故事情境来培养学生的学习兴趣,以创设问题情境来攻克英语学习的难点,以角色扮演情境提升学生的综合运用能力,帮助学生在课堂和实际生活运用英语进行交流和学习,提升自身的英语核心素养,正确认识英语学习的重要性。