房立艳，张大均，刘广增，李淑芬，陈合武

1. 西南大学 心理健康教育研究中心/心理学部，重庆 400715；2. 武外英中学校，武汉430030；3. 重庆市潼南区教研室，重庆 潼南 402660

随着社会的发展，中学生良好行为习惯的培养越来越重要． 拖延作为当代中学生典型的负性行为之一，如何减少其发生越来越受到教育的重视． 拖延是指决策提出与执行之间的差别[1]． 当中学生拖延出现的频次逐渐升高演变成习惯化行为时，它会严重危害到个体的认知、个性、行为等各个方面，不仅仅影响学生的时间管理，降低学习效率，导致学业成绩下降，还会对自尊和情绪产生负面影响等，危害其身心健康，影响其全面发展，甚至纵向影响其成年后的行为[2-4]． 因此，中学生拖延需要得到研究者的广泛重视，以寻找有效的方法对其进行干预．

心理素质包括认知、个性和适应性特征，与心理健康、心理韧性等概念既有联系又有本质区别[5-7]． 研究显示，中小学生的心理素质越高，其表现出的攻击、任务偏移等问题行为越少，而独立自主、乐于助人等良好行为习惯越多，因此，高心理素质的学生往往表现出较多的积极行为倾向[8-11]． 而拖延作为中学生消极社会行为之一，本研究推测心理素质对其也存在显著影响． 在认知品质上，元认知与拖延存在密切相关，中学生的拖延程度受到自我认知与自我监控等能力的影响[12]；在个性品质上，通过内在动机的驱动，高成就动机的人群较少受到任务难易程度的影响，产生拖延行为的可能性也较低． 但低成就动机人群受畏难情绪的影响，缺乏上进心和拼搏精神，更容易产生拖延行为[13]；……