吴莹

课程思政理念下，各类课程与课程思政理念的融合教育成为教育工作者的重要任务，教育工作者要把“立德树人”根本教育任务贯穿教育的始终。

一、普通高校审计学教学模式的现状

（一）教学多采用线下授课方式

综观各高校专业课程授课方式可以发现，目前各类高校专业课程授课多采用传统的线下授课方式。2020年的特殊情况使得众多高校教师不得不转变教学方式，把课程从线下搬到线上，但该种教学方式的转换只是把传统教学方式用一种新的工具体现，并未结合线上多元资源的运用。当管控放松时，教学又回归传统，线上资源回归原位，很少被使用。

（二）多采用理论灌输讲授方式

无论是传统的线下教学，还是新时期的线上教学，各类高校教师大多采用传统的讲授方式，线下面对面讲授知识点，线上面对计算机界面讲授知识点，本质上只是把课程教学转换了一个媒介，没有创新教学模式。当然，笔者在此并不是说传统的讲授方式不好，传统的讲授方式自然有存在的必要性，否则学生根本无法疏通知识点，也无法将知识应用到实际工作中，因此，传统的讲授方式不可摒弃。但作为高校教师，应该做好学情分析。当代高校大学生大多酷爱操作性强的内容，讨厌传统枯燥乏味的讲授课堂;同时由于智能手机的普及和网络资源的丰富，当代大学生表现出更强的数据搜索和运用的能力，这应该成为高校教学模式创新的突破点。

（三）课后反馈难以保证

在大学生活中，学生很难在课堂外见到专业任课教师，大学生很少受到像中小学时期任课教师一样严格的管控。虽然这样的认知稍微夸张，但基本符合实际情况。学生对于知识点的掌握程度，高校教师多不会在课后主动与学生确认，导致课后回课反馈薄弱现象。尤其对于审计学这一门理论性较强、实践困难的学科，课后反馈更是难以切实保证。

二、普通高校审计学教学模式转变的重要性

（一）普通高校审计学课程定位

通过比较各高校会计专业的培养方案，可以看出审计学这一门课程大多安排在基础会计、财务会计和财务报表分析等先修课程之后，后续还会学习高级财务会计、投资学及金融学等课程。审计学作为一门承上启下的课程，能够对学生会计核算基础的掌握情况进行检验，是学生后续课程学习的敲门砖。对于这样一门课程，高校教师应该予以重视并让学生深入掌握。

（二）审计学是注册会计师考试课程之一

注册会计师考试是会计专业学生从事相关工作必须通过的考试，考试难度较大。考试分为专业阶段和综合阶段，专业阶段的考试科目为会计、审计、财务成本管理、经济法、税法、战略与风险管理;综合阶段为职业能力综合测试，作为注册会计师专业阶段考试科目之一的审计学课程更为重要，是一门专业学生应当学习也必须学习的课程。

（三）审计学课程结合课程思政的重要性

课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念。自2004年以来，中共中央、国务院先后出台《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》以及《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》的文件。如今，课程思政概念的全学科融入越来越受到师生的重视。审计人才必须具备极高的道德品质、端正的职业素养以及全面的知识体系，在审计学课程中融入课程思政理念能够培养学生的综合素质，具有重要的现实意义。

三、普通高校课程思政融合审计学教学模式的创新发展

根據教材内容，审计学教学一般分为理论和实践教学两部分，按照审计工作主线，又可进一步划分为审计程序、审计证据和审计终结三大部分。为了使学生在有限的时间内实现“理论实践一体化”，高校教师应结合实践经验创新发展教学模式。

（一）授课方式多元化

由于审计学课程承上启下地位的特殊性，建议设置课前复习环节，以此激发学生对于先修知识点的记忆，再进行新知识的学习。可采取的形式主线为：一是课前问答，将每节课涉及的先修知识划重点，设置为课前问答题，利用线上知识问答软件进行复习;二是课堂传统讲授，将知识重点分层次、划重点、着重进行讲授;三是结合网络资源，在有限的课堂时间内学习重难点，此外可提供中国大学慕课、西南财经大学精品课程网址，或审计相关公众号等资源，督促学生多元化学习。

（二）课程实施丰富化

1.利用角色扮演游戏加强学生定位

初步接触审计，学生面临的最大困难是身份的转变，不知道自己在学什么，即将做什么，模糊的定位让他们无所适从。此时，教师可采用角色扮演游戏使学生明确自己的角色定位。方法是选取学生组成两个小组，其中一组由5名同学模拟一家企业，也就是被审计单位，该组主要工作是根据案例数据制作会计核算资料（全流程、数据量少）;另外一组由4名同学模拟会计师事务所，即审计单位，该组主要工作是以前一小组会计资料为依托，承接审计业务并收集审计证据、得出审计结论。教师要对每一个小组进行明确的职位设置，增强定位效果，使学生明确自己在审计过程中的身份，知道自己即将做什么，完成什么内容，利用审计达到什么样的效果。定位明确是后续课堂的基础，基础打扎实才能使后续学习有保障。

2.选择多样化理论教学模式

理论教学依然采用传统的讲授模式，可结合部分线上软件，在软件中设置知识问答、实时互动、限时答题等课堂小游戏，以便实时掌握学生学习动态，保持学生课堂积极性，激发学生的学习兴趣;同时对于每一节课的重难点知识布置课后作业，掌握教学反馈情况，便于后续查漏补缺、巩固知识。

3.实践教学的案例引导

实践教学要让学生掌握收集审计证据的方法以及操作流程。审计证据的内容虽有不同，但收集方法基本一致，因此，在有限的课堂时间里，教师可采用举一反三的方式讲授审计证据收集方法，然后将更多的课堂时间交还给学生。简单来说可分为以下四个步骤：一是通过重点讲授，先让学生了解具体审计程序，包括控制测试和实质性测试两大部分;二是教材案例讲授，使学生掌握审计证据收集的具体操作过程;三是实例融合，利用实际案例加深学生对审计证据收集过程的了解，这既可以加深学生对于所掌握知识点的印象，也可起到警示作用，明确审计人员应当坚守职业操守，绝不知法犯法;四是增设符合典型案例情况的角色扮演游戏，使学生切身体会操作知识点，进一步巩固学生掌握的知识点。

（三）课程反馈形式多元化

除布置课后作业的方式外，教师还可适当要求学生进行网络资料收集、整理，观看慕课或在线精品课程后做笔记整理，定期检查整理成果。通过查看整理成果既可以对学生起到一定的督促作用，又利于教师掌握学生知识的情况。同时，高校可积极促成当地事务所与院校的合作，建立校企合作育人机制，开设实践课，为学生提供实习机会与平台，真正做到理实一体化，并将实习中事务所指导教师的评价作为回课评价之一。学生在实习中通过观察审计人员的实际操作过程，能够巩固审计知识，明确会计人员或审计人员违规后应当付出的代价和所承担的刑事责任，促进课程思政得以有效开展。

（四）融入课程思政理念

将课程思政理念融入“立德树人”根本任务，需要做到以下几点：首先，学习落实相关法律法规，具备法律意识;其次，养成职业道德操守，形成不做假账的意识;再次，列举各项实例警醒，杜绝侥幸心理;最后，树立独立精神，将审计事务独立于被审主体。每一道审计程序的落实，离不开准则对于行为的约束力，离不开执业人员职业道德操守的控制力，更离不开执业人员不利益共通的精神独立思想。因此，教师应当将课程思政思想融入每一个教学步骤中，潜移默化地引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。同时，教师还需要为学生树立表率，真正做到全员育人、全程育人、全方位育人。

四、结语

高校会计专业要想不断提升，培养更多更符合经济社会发展需求的人才，就需要不断完善培养体系、创新教学模式，培养学生的实践能力和增强学习兴趣。现阶段高校会计专业的审计学教学还存在诸多问题，各高校应不断改进，寻求突破，推动审计学教学的发展。

参考文献：

[1]王文燕.课程思政在审计学教学中的探索与实践[J].教育信息化论坛，2021（2）：59-60.

[2]张彦惠，常铭洙.审计教学中的课程思政思考[J].中国农业会计，2020（9）：4-6.

[3]陈娟.新时代思政教育融入审计学课程教学的应用探索[J].会计师，2021（2）：83-84.

（作者单位 桂林电子科技大学）