李海玲 滕晓梅

摘    要：“金课”建设的基本目的是让教师用创新的教学方法和教学手段将最前沿、有深度并有助于提升学生综合职业能力和职业素养的高阶知识传授给学生，实现师生教学相长的推动机制。文章用“学习共同体”成员间的协同机制构建“金课”建设高阶性和创新性的有效路径，用多元主体的力量协同建设，用适度的行政力量和双纬度形成性考评机制作为推动力和约束力，有效发挥“学习共同体”的协同力，以保障实现“金课”的教学目标。

关键词：金课;学习共同体;高阶性;创新性

中图分类号：G642          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2021）06-0053-04

2018年是教育改革大年，是对课程重新审视的一年。教育部部长陈宝生提出了“金课”的概念，教育部文件提出淘汰‘水课、打造‘金课这一核心思想。教育部高等教育司司长吴岩就“金课”的内涵作了深刻剖析，他认为课程是教育最微观、最普通的问题，是人才培养的核心要素。“金课”可以归结为是具有“两性一度”的课程，即高阶性、创新性和挑战度。未来两到三年我国要建成包括线下、线上、线上线下混合式、虚拟仿真和社会实践五大类双百万“金课”[1]。“金課”建设将成为各类高校教学改革最基础最重要的抓手，要保证实现“金课”的高阶性、创新性和挑战度，创新设计新的课程教学运作机制是重要保障，而构建以课程群为纽带、以“金课”教学研究为核心的“学习共同体”运作机制是首要途径。

一、“金课”建设“学习共同体”的核心要素

“学……