吴春燕

“5的认识和加减法整理与复习”是小学数学一年级的教学内容。在大多数人眼里，这节课内容再浅显不过了，学生会毫无阻碍配合教师完成这节课的内容。可是看似毫无悬念的一节课却被两个小插曲变得神采奕奕。

上课伊始， 为了激发学生的兴趣和复习旧知，我提问到：“有6个老朋友要和大家见面了，你们高兴吗？它们是谁呢？”学生们大部分已经猜到了，大声喊到：1、2、3、4、5。我及时补充到：“别忘了还有一个老朋友，它就是——0”。在我的引导下，学生共同解决了： 1.认识、会读0-5 。2.从小到大或从大到小的顺序排列。 3.“0”表示的含义。在“比大小”这个环节时，我先比较了两个数的大小，然后再比较5、4、3、2、1、0的大小（卡片是混乱摆放的）。这时我针对这6张卡片进行提问：谁能按照从小到大的顺序排列？一个学生毫不犹豫高举小手，我满以为顺理成章答案就是：0.1.2.3.4.5。可是学生坚定而自信的回答：5.4.3.2.1.0。就在我想怎么纠正时，发现她的这个想法得到部分学生的支持。支持的理由是：从右往左数是按照从小到大的顺序排列的，听起来似乎很有道理。可还有一部分学生认为不对的，但他们又找不出什么理由反驳她。这时我并没有急于评价，而是故作玄虚地说：“你们也是这样想的吗？”学生沉默了。这时有一个学生不敢肯定地说：“一般情况下我们都是从左往右数的。”我马上抓住这一契机说：“他刚才说了个关键的词， 谁听见了？”一个学生马上说：“他说了一个‘一般。” 我说：“对了，一般就是通常情况下，通常情况下我们都是要从左往右排列，从大到小或从小到大。……