岳春英

有人打过这样的比方：读书像熔化铜铁一样，把铜料装进炉子里，点着燃料，用鼓风机吹，只要没有熔化就要不停地烧，不停地吹。作文就像烧制器物，铜熔化了，倒进模里，一下子就行了，费不了多大力气。读是理解，写是表达，但写难于读，因为理解的东西不一定能表达清楚;而能表达清楚的则肯定得到充分的理解。从读中引导学生写，然后通过写来检查读的效果，有利于使理解与表达能力在阅读教学中得到同步的发展。下面以统编小学语文教材为例，介绍几种易于操作的设计想象作文的形式。

1.情节扩展式。

由于表达的需要，课文中的某些情节有时会有跳跃性，或写得相当简单，甚至略去。对此，可以把那些比较概括的句子或片段加以扩充、拓展，使之具体、详尽。这是一种枝叶的加工，而不是躯干的改变。

例如，统编版小学语文二年级下册《寓言两则》中《揠苗助长》结尾：“他的儿子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了。”据此，要求学生以《无语》为题，从人物的神态、动作、语言、心理活动几个方面展开想象，把儿子跑到田里看到的情景写出来，突出强求速成反而会把事情弄糟的道理。

2.文尾延伸式。

有些课文故事情节清晰，结尾言虽尽而意未完，耐人寻味。可将原文的终点作为读写的起点，联系课文和生活实际，展开合理想象，延伸课文内容。

统编版小学语文二年级上册《坐井观天》结尾写到：“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。……