陈颖祺

课标指出，教材要有开放性和弹性。在合理安排基础课程的基础上，这也为学校和教师留下了开发和选择的空间。教师是教学的实践者、决策人和创建者，在教学实践中，必须创造性地理解和运用教材。只有合理和有效地使用教材，才能使其成为一种教育的财富。系统理论还告诉我们，在合理的重组过程中，各要素所产生的作用将远大于最初要素的效果，这一理论在语文教学中也适用。

目前，我国推行的统编本教材彰显了语文学科的发展规律，以“人文主题”“语文要素”的双线索、两组元素的方式进行编排，明确了渐进的呈现能力，使语言文字训练具有系统的特点。

如此一来，教师在课标和新教材的基础上，在解读文本、设计教学等环节面临着新的挑战。如果仅仅想要单纯依靠教材或文本来进行教学，显然不能满足实际教学的要求。教师应树立从“单篇”走向“多篇”、从“零碎”走向“整体”、从“低效”走向“高效”的新理念与新意识。那么，整合教材、统整教学则是一种优化语文教学、构建高效课堂的实施途径。

我校“1+N+1”读写一体化课型，正是以此为基础展开的教学研究和实践，从一篇课文到拓展一类文本或者是综合活动，再指向一次写作的过程中，不但要引发学生关注学习内容，更要引导学生以一种合适的方式去寻找和发展读写能力。在此期间，如何把握教材的双线结构与重组内容的关联性，落实语文要素循序渐进地训练，就成为教学实践中一把至关重要的“钥匙”，值得进一步思考与探究。……