严海燕

语文“1+N+1”读写一体化教学研究，即研究“1+N+1”的教学结构，是推动阅读和写作一体化的教学，旨在提高阅读和写作教学的质量。简单地说，就是在课堂教学中，以1篇精读课文教学，带N篇类课文阅读或综合性学习实践，拓展1篇习作教学。刚开始尝试“1+N+1”读写一体化教学模式的教师很可能会陷入紧张和焦虑中，因为这种模式非常考验教师对教材的把握能力、阅读视野和选材能力。教师不仅对课文理解要深刻，还要到浩瀚的课内外阅读中找合适的N篇文章，根据课文和这N篇文章找到切入点进行作文教學，虽然难度比较大，但是对于学生的语文学习而言是非常有意义的。

语文“1+N+1”读写一体化形成了“课文→课外阅读→习作”的模式。课文是现成的，如何确定议题？又该如何选择文章？这些都是教师应该思考的。并非所有课文都适合“1+N+1”读写一体化的教学，注重“阅读策略”的课文适合阅读教学，但在写作教学方面却起不到多大作用。如三年级上册第二单元的课文主要写金秋时节，语文要素是运用多种方法理解难懂的词语，主要侧重阅读的方法。如果要进行“1+N+1”读写一体化的教学，可以从描写秋天入手。

N篇文章要与课文有一定的联系，可以根据某一议题组合到一起。

一、把“作家”作为议题

如在学习一年级下册李白的《静夜思》时，可以把《古朗月行》放在一起学习。让学生说一说月亮，可以从月亮的形状、颜色以及对月亮的想象来说，然后用两三句话写一写月亮。……