邓华香

统编本教材有两个特点，一个是“海量阅读”，一个是“指向表达”。我们坚持开展的小学语文“1+N+1”读写一体化的教学研究，正是符合这个大方向的。一篇精读课文带动N篇拓展阅读或语文实践活动，再加上一次习作教学，使得教学内容和能力训练的外延极大地拓宽，尤其是“N”的内涵充满无限可能。这样的教学，每一篇课文都成为学生读写之旅的起点。教师巧用文本，激活资源，唤醒了孩子们的读写童年。

笔者以统编本五年级上册《父爱之舟》的教学为例，谈谈如何开展读写一体化的语言实践活动，以唤醒孩子的读写童年。

一、关注文本，读懂课文

阅读《父爱之舟》这篇散文，要体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情，用恰当的语言表达自己的看法和感受。《父爱之舟》所选取的都是些平凡小事，但小中见大，表现出了父爱之伟大与深沉。在写作手法上，文章采用了映衬的手法，烘托出了父爱之珍贵难忘。

教师在文本解读和教材处理上，要培养学生这样的意识，即从读懂到懂读，读写并进，在融合的训练中提高学生的读写能力。读懂课文，也就是通常说的把握文章大意;还要懂读，从表达的角度、写作的角度，有意识地思考这篇文章是怎么写的，是怎么把情感表达出来的。从读懂到懂读，从怎么写到怎么表达的角度，引领学生进入到文本当中，这种意识的培养就是为了不断提高学生的阅读能力。

领悟写法

师：《父爱之舟》的文章体裁和写作视角是怎样的，作者为什么要这样写？……